基于项目式学习的小学综合实践活动教学方法研究

摘要：本研究基于项目式学习理念，针对小学综合实践活动课程提出了有效的教学方法。首先，阐述项目式学习的基本特征与在小学教育中的适用性，随后从问题导向的项目选择、学习目标的层级设定以及多阶段指导策略等方面详细分析教学实施的关键策略。通过问题情境引导、层级化目标设定及多阶段反馈，逐步培养学生的自主探究能力、实践操作能力与高阶思维能力，提升其在综合实践活动中的深度学习体验。

关键词：项目式学习；小学教育；综合实践活动

引言

在素质教育理念深入推进的背景下，小学综合实践活动已成为培养学生创新意识、合作能力与实践素养的重要课程形式。然而，传统教学模式往往缺乏对学生主体性的关注，无法充分调动学生的学习主动性和探究能力。项目式学习作为一种以任务驱动和问题解决为核心的教学方式，能够在真实情境中促使学生通过自主探究和协作学习，实现知识、技能与态度的综合发展。基于此，本文将从问题导向的项目选择、学习目标的层级设定以及多阶段指导策略三方面，探讨项目式学习在小学综合实践活动中的有效应用，旨在为提高教学质量和学生综合素养提供科学指导。

一、项目式学习概述

项目式学习（Project-Based Learning， PBL）是一种以学生为中心的教学模式，通过真实情境下的任务驱动和问题解决，引导学生在实际项目中完成知识建构与技能提升。项目式学习强调学生在自主探究中获得学科知识与跨学科能力，并通过合作、创新、反思等综合素养的发展来提升学习效果。在项目式学习的实施过程中，学生需在教师的引导下围绕特定主题，通过小组合作、资料收集、数据分析和项目展示等环节，逐步完成任务，提升实际操作能力和批判性思维水平。项目式学习具有较强的情境真实性和应用导向，强调将知识学习融入实践任务中，促使学生在解决真实问题的过程中掌握知识与技能。项目式学习的目标不仅限于学生学科知识的积累，还致力于培养其团队协作、问题解决和创新能力，从而增强学生在实际情境中的综合素养。与传统教学模式相比，项目式学习更加注重学生的参与性、体验性与生成性，教师的角色从知识的单向传递者转变为学习的引导者与支持者，通过对学生学习过程的动态观察和适时反馈，引导学生自主发现问题并探究解决方案。小学综合实践活动作为跨学科融合的教学内容，与项目式学习的理念高度契合，能够在实践中促进学生认知与行为的全面发展，使其在真实的任务环境中实现从“知”到“行”的转化。

二、基于项目式学习的小学综合实践活动教学方法

（一）问题导向的项目选择

在基于项目式学习的小学综合实践活动中，问题导向的项目选择是激发学生主动探究、实现真实情境学习的首要环节。项目选择应以学生的生活经验和认知水平为基础，聚焦于真实世界中的问题，确保项目内容既具有实践价值又符合小学阶段的学习特点。教师应通过调查和观察，准确把握学生的兴趣点与学习需求，从中筛选出与课程目标契合、能够引发学生思考的问题主题，确保项目设计符合学生的实际能力水平并具有适当的挑战性。项目内容应具备跨学科特点，涉及科学、社会、艺术等多领域知识，以便通过多角度的探究实现学科间知识的整合与迁移，为学生提供真实复杂的任务情境。项目主题还应具有明确的社会和生活关联性，使学生在探究过程中逐步理解知识的实际应用价值，通过解决现实问题提升其对所学内容的认知深度。此外，教师在项目选择时需充分考虑问题的开放性与多样性，确保学生在项目实施中能够进行自主探究和创新表达，避免仅限于简单操作或重复性任务，使学生能够在挑战性任务中激发其批判性思维和创造力。基于问题导向的项目选择不仅有助于激发学生的学习动机，也为后续阶段的项目实施奠定了坚实基础，使学生在体验式学习中有效发展实践能力和综合素养，最终实现知识、技能与价值观的多层次融合[1]。

（二）学习目标的层级设定

在项目式学习的小学综合实践活动中，学习目标的层级设定是确保教学过程系统性和层次性的关键步骤。层级化的目标设定需依据学生的认知发展水平，从知识获取、技能运用到思维提升等多个维度进行科学分层，以便有效引导学生在项目实施过程中逐步达成不同层次的学习成果。基础层级的目标应侧重于学生对项目相关知识的理解与掌握，例如通过初步探究活动让学生了解项目主题的基本概念和背景信息，为后续深入活动奠定认知基础。进阶层级的目标应围绕技能运用展开，通过任务驱动引导学生将学到的知识应用于实践，鼓励其在问题解决过程中发展自主探究能力和动手操作能力。例如，通过数据收集、材料整理等实践任务，使学生在真实情境中体验知识的转化与应用。高级层级的目标则应着眼于学生高阶思维能力的培养，教师可以设计复杂性更高的综合任务，激发学生的批判性思维、创造力以及决策能力，使其在项目的综合分析与成果展示阶段形成对所学内容的深度认知和独立见解。通过层级设定的学习目标，学生能够在循序渐进的学习过程中不断积累知识、提升能力，最终实现从基本认知到应用迁移再到创新表达的多维度学习发展，促使综合实践活动达到更高效的教学效果，并为学生未来的多元化学习奠定坚实基础[2]。

（三）多阶段指导策略

在基于项目式学习的小学综合实践活动教学中，多阶段指导策略是实现教学目标、促进学生深度参与和技能提升的重要手段。在项目启动阶段，教师应通过明确任务要求、提出探究问题并提供背景知识等指导，帮助学生快速进入学习情境，为项目的顺利开展奠定基础。在此阶段，教师需注重激发学生的兴趣和动机，通过互动交流与示范引导使学生明确项目的主题和整体框架。在任务执行阶段，教师应根据学生的认知水平和学习需求，提供差异化的过程支持，如技术指导、资源推荐、任务分解等，确保学生在项目推进过程中能够运用有效的策略解决问题，逐步提升实践能力和自主学习能力。同时，教师还应适时组织小组交流或阶段性汇报，使学生能够在团队合作中互相启发，通过集体讨论优化项目实施方案，实现资源共享和观点碰撞。最后，在成果展示与反思阶段，教师应引导学生对项目过程与结果进行总结和反思，通过展示成果、接受反馈和自我评价，促使其在知识理解、技能应用和情感体验等方面形成系统化认知。此外，教师应在此阶段着重培养学生的反思能力，通过提出关键性反思问题，帮助学生分析项目的得失、优化改进策略，从而促进学生在多维度学习中实现自我提升。多阶段指导策略的科学实施，能够有效促进学生在综合实践活动中的深度学习，帮助其在体验与反思中实现知识、技能和思维的全面发展，为进一步学习打下扎实基础[3]。

结语

综上所述，基于项目式学习的小学综合实践活动教学方法，通过问题导向的项目选择、学习目标的层级设定和多阶段指导策略的应用，能够有效提升学生的自主探究能力、合作意识及综合实践素养。在项目实施过程中，学生不仅在真实情境中获得知识与技能的应用体验，还在反思与调整中深化了学习理解与自我认知。本研究为小学综合实践课程提供了系统化的教学路径与理论支撑，有助于推动课程质量提升和学生全面发展，为未来小学教育中的素质教育实践提供了切实可行的参考。

参考文献

[1]余向红.劳动教育为体综合实践为用——劳动与综合实践活动学科融合的探索与思考[J].黄冈师范学院学报，2024，44（05）：1-4+25.

[2]裴熠.综合实践活动中项目式学习的构建[J].文理导航（上旬），2024，（10）：91-93.

[3]佘晓媛.核心素养视域下小学数学项目式学习模式研究——以“综合与实践”领域为例[J].数学学习与研究，2024，（26）：155-157.