职业教育赋能新质生产力发展研究

新质生产力这一概念首次提出源于习近平总书记2023 年9 月在黑龙江进行考察时，强调整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力。面对数字经济的不断发展，职业教育必须采取措施积极面对时代所带来的变革，把握时代机遇，在以立德树人为指导的思想引领下，培养能够适应新质生产力发展的高技能高素质型人才，从而在科技发展的潮流中才能赋能新质生产力发展。作为一所具有代表性的典型职业院校，近年来在职业教育改革方面取得了较大的成就，为职业教育赋能新质生产力提供借鉴经验与参考价值。

一、新质生产力的内涵

生产力这一概念最初是由 18 世纪的法国经济学家弗朗索瓦·魅奈在《经济表》中分析了社会资本的再生产和流通，同时指出“农业是生产的自然源泉”。而后经过亚当·斯密、大卫·李嘉图对理论的不断发展，最后在 1867 年马克思的《资本论》中得到完善：生产力随科学技术进步而发展，始终接受科学技术驱动。在马克思主义的理论框架下，生产力被界定为人类通过生产实践活动，利用并改造自然以满足自身需求的综合能力，而这一能力由经典三大要素构成—劳动者、劳动资料和劳动对象，三者关系紧密相依，深度融合，共同促进生产力的形成与发展。

在数字经济的快速发展浪潮下，习近平总书记在顺应时代发展过程中，合理科学的提出了“新质生产力”理论。新质生产力是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的当代先进生产力。以其“新”为主导，以其“质”为途径，摆脱传统经济的增长方式、发展路径，由高科技、高技能、高素质等生产要素构成，具有创新性、绿色性、智能性的主要特征，符合新发展理念的先进生产力。新质生产力具有一系列鲜明的核心特征，这些特征使其与传统生产力形成显著区别，成为推动经济社会高质量发展的关键力量。

二、职业教育与新质生产力的联系

职业教育为新质生产力提供人才支撑。职业教育作为与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，在新质生产力的发展中扮演着不可或缺的角色，其核心使命之一便是为新质生产力提供坚实的人才支撑。随着科技的飞速发展和产业的深度变革，新质生产力对人才的需求呈现出多样化、高端化、创新化的特点，而职业教育凭借其独特的人才培养模式和教育理念，能够精准对接这些需求，培养出大批适应新质生产力发展的高素质技术技能人才。在人才培养方面，紧密围绕新质生产力发展需求，积极探索创新人才培养模式，取得了显著成效。学院对接区域产业发展需求，动态调整专业设置，构建了与新质生产力相适应的专业体系。

新质生产力推动职业教育改革创新。新质生产力的蓬勃发展，对职业教育提出了全新的要求，成为推动职业教育改革创新的强大动力。它促使在多个方面进行积极探索与变革，以更好地适应新质生产力发展的需求，为区域经济发展提供有力支持。学院紧密对接新质生产力相关产业，不断优化专业布局。学院以服务成渝地区双城经济圈建设为目标，围绕区域内战略性新兴产业和未来产业发展需求，动态调整专业设置。

两者相互促进的协同发展关系。职业教育与新质生产力之间存在着紧密的相互促进的协同发展关系，这种关系在的发展实践中得到了充分体现。职业教育为新质生产力提供了不可或缺的人才支撑，新质生产力则为职业教育的改革创新提供了强大动力，两者相互依存、相互促进，共同推动着经济社会的发展。

三、职业教育赋能新质生产力的发展困境

随着新质生产力理论的提出，培养新质人才已经成为高职教育重要的目标。从目前的教育现状出发，已经取得了一些不错的成绩，但由于许多固态问题不易解决，为高职教育发展增加了诸多阻碍。广安高职教育历史悠久，但由于多年来的格局定位，存在一些固态问题不易解决，在育人理念更新不及时、课程设置不合理、产教融合不深入等方面都存在一定的问题，亟需通过改革措施进行解决。

1.育人理念更新不及时

高职院校因办学多年，在传统育人理论上，仍以培养技术技能型人才为主，以实现就业为基本导向，以标准化、课件式教学为教学方法，未将新质人才培养与教育教学结合起来，导致在人才培养模式上逐渐与社会高质量发展阶段相脱节。在传统的育人理念下所培养出的技术技能型人才，在一定程度上不能适应新质生产力发展过程中的需求。高职院校所沿袭的传统育人理念注重知识技能的培养，但未能将智能化、创新化、绿色化等特征融入在育人理念之中，创新意识不强，不能满足新质生产力所需要的创新型、复合型、应用型人才的要求，亟需在育人理念中进行更新，将“新质人才”理念融入日常教育教学工作之中。

2.课程设置不合理

目前，在课程设置上在一定程度未能将当前社会发展所需的实践技术技能元素进行有效融入。在新质生产力高质量发展的时代背景下，云计算、人工智能、大数据等技术，逐渐成为“新质人才”培养所需，各个企业也对掌握新兴技术人才的需求日益剧增，然而在高职院校中仍以传统授课为主要方式，导致学生所具备的新兴技术技能不足，尚达不到各大企业所需要的人才标准，不利于学生的多样化发展与个性化成才，亟需在课程设置方面进行改革，将战略性新兴企业所需要的技术技能人才所需标准融合课程设置，推动新质生产力有效发展。

3.产教融合不够深入

在产教融合方面虽取得了一些成绩，实现“双导师”教学，将企业师傅引进学校共同教育教学，以及通过订单班、企业合作等形式实现“理论 + 实践”教学，不仅注重学生理论知识的学习，同时注重引导学生掌握实践技能。但是这些成绩与新质生产力的发展要求仍相差甚远，高职院校所培养的人才目标与企业所需要的人才具有一定的差距性，在人才培养的目标上，两者未能实现有效统一。企业希望通过培养学生以达到企业盈利的目标，满足企业的生存与发展，而高职院校培养学生以期望学生成为技术技能型的人才，实现就业。而在产教融合方面需要校企进行深入合作与共同孵化项目、参研科研等实现技术、技能、科研方面的深度融合。

四、职业教育赋能新质生产力的发展路径

通过提出诸多困境，明确发展新质生产力是一项长期的系统工程，需要高职院校的自我改革，同时需要的企业的倾力合作。按照新质生产力所需要的新技术、新产业、新业态的人才需求，亟需在育人理念进行更新，在课程设置上进行完善，在产教融合中进行深度融合以达到教育教学的深刻变革，以培养高技能高素质、创新性人才，实现高职教育的转型升级，达到赋能新质生产力发展的要求。

1.更新育人理念

新质生产力理论的提出，为高职教育教育教学指明的发展方向与前进目标，注重新的生产发展模式。传统人才培养理念已不能适应新质生产力的发展需要，需要更新育人理念，牢固树立培养创新型、复合型、可持续发展的“新质人才”理念。首先，高职院校要以立德树人为根本任务，从传统育人理念向“新质人才”培养理念进行转变，构建适应新兴产业与数字化所需的时代新人格局，注重学生的创新意识与个性化发展。其次，高职院校对接新质生产力人才培养需求，更新人才培养目标，将创新精神、科学精神以及大国工匠精神进行深入融合，培养全面发展的复合型、创新型高素质技术技能人才。最后，师生队伍要注重培养创新意识、创新能力，以符合新质生产力发展需求作为学习的标准和动力，增强师生的实践性与能动性。

2.创新课程设置

课程设置在人才培养中具有重要地位，若课程设置不合理，将直接影响学生的成长成长。高职院校应当创新课程体系，跟上新质生产力的时代发展步伐，提高课程设置的前瞻性与教育适应性。首先，教师队伍应当提升专业素养与教学能力，只有教师队伍能力整体提升，课程设置才能较高水平创新，同时鼓励教师队伍积极参加教育教学培训与行业实践，将最近实践成果融入课堂教学与课程设置之中，提升教学质量。其次，在课程设置方面，应该建立动态调整机制，通过市场调研与本校学生就业情况进行数据反馈与总结，分析人才需求动向与专业课程设置紧密结合，并根据结果进行优化调整，以提升学生就业竞争力与课程设置方面的相关性。最后，可邀请权威专家到校进行讲座宣讲，为课程设置提供权威性指导与决策，确保所设置的课程具有理论性、实践性，又能对接岗位需求，能够完美融合未来产业的用人趋势。

3.深入产教融合

产教融合在教育教学过程中是非常重要的形式，不仅将学校的资源与企业的优势互相合作，而且提升专业对口性与提高学生的实践操作性。企业处于人才需求的一线，只有产教融合进行深入实践，才能将学生培养成为企业所需的高素质、复合型技术技能型人才。首先，企业应当深入教学，与高职院校进行项目共建、项目共研、成果共享，依据适应企业发展的人才培养方向不断进行调整，提升整体实践能力。其次，培养“双师型教师”队伍，积极鼓励教师进入企业进行挂职锻炼与实践，将在企业所学的一线经验融入到教育教学之中，同时与企业共建教师培训与发展路径，校企共同设立实训基地、联合教学平台等。最后，打造“高精尖”产教融合团队，从校企共建中挑选通识导师、科研导师、学业导师，联合社会发展趋势下的多元化融合平台，为新质生产力的人才培养提供数字化与智能化发展方向。

五、结语

职业教育是培养高技能人才的重要途径，职业教育赋能新质生产力高质量是时代所驱。在新质生产力的发展需求下，职业教育只有提升自身的教育教学模式，通过一系列改革措施赋能新质生产力的高质量发展。在的具体实践中，需要从更新育人理念、创新课程设置以及深入产教融合进行全方位的调整，以期达到适应新质生产力发展速度，为培养高素质技术技能型人才做出贡献。

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本文系 2024 年度校级课题，项目名称：职业教育赋能新质生产力发展研究—以为例，（项目编号：GAZYKY2024B08）。

作者简介：杜俊蓉（1995-），女，汉族，四川岳池人，硕士研究生，助教，研究方向：大学生思想政治教育、民商法学研究。

刘川（1995-），男，汉族，四川华蓥人，大学本科，助教。

卢晓琳（1992-），女，汉族，四川宜宾人，硕士研究生，助教。