高中英语课外阅读教学策略

随着经济全球化在不断深入的发展，英语这门国际通用语言，受到了越来多的重视，英语这门学科自然也受到了越来越多的重视。课外阅读是一种非常有助于学生发展的学习方式，不论是汉语教学还是英语教学，教师都应该向学生强调课外阅读的重要性，因为课外阅读不仅仅能满足学生课外娱乐、消遣的需求，还可以开阔学生的视野、提高学生的知识储备量，因此课外阅读可以说是帮助学生进行课外学习的最好途径。在实际教学中，教师通过相关课外读物的阅读，以便更新学生的英语学习思维，在一定程度上培养学生的语感。

一、根据不同学生的不同爱好，进行定制化课外阅读推荐

在高中英语课外阅读教学中，教师有必要在提升学生课外阅读兴趣方面下一些功夫。想要让学生进行有效的课外阅读教学，教师需要从提升学生对于课外阅读的兴趣做起，毕竟兴趣是学生自发学习的最好动力，并且让学生快乐、轻松地进行主动式学习也是高中英语课外阅读教学的核心思想之一，那么如何能够自然而然地唤起学生对于课外阅读的兴趣呢？这个问题的答案也很简单，只要能够根据学生的不同爱好进行定制化的课外阅读推荐就可以了。在实际教学中，教师可以根据不同学生的课外兴趣爱好，对其进行不同领域的定制化阅读推荐，比如有些热爱体育运动的学生可能会很喜欢篮球、足球等传统体育运动，教师可以为其推荐一些定期推送与足球、篮球有关的国外杂志，如果条件不够可以利用互联网为学生寻找一些国外优秀的体育电子刊物让学生通过阅读纯英文的运动相关内容帮助学生提高英语课外阅读的兴趣。而女生可能对于时尚和穿衣打扮很感兴趣，教师也可以为其定制化推荐一些国外的流行网站，让学生通过阅读这些流行网站上的时尚文章来进行课外阅读。同样的方法教师还可以让学生阅读一些国外的著名魔幻小说比如《指环王》《冰与火之歌》等，让学生通过阅读这些十分具有趣味性的书籍来激发学生的课外阅读兴趣。教师在为学生进行定制化阅读推荐时一定要充分站在学生的角度思考、研究，做到真正的“投其所好”，这才是提高学生英语课外阅读兴趣的最佳手段。

二、克服阅读生词障碍，培养篇章文体意识

生词不论是在课本还是在课外阅读读物中都严重影响学生的阅读体验，教师如果不帮助学生克服生词障碍，一部分学生很容易在初期就丧失进行课外阅读的信心。在生词量较大的文章中，教师应该指导学生善于利用上下文联想、构词法和常见关联词分析等方法猜测出生词的大致含义，这些方法对于考试阅读中的生词同样有效。而相对生词量较少的文章中，学生还可以选择将生词跳过的方式，这样不耽搁阅读的时间也保证了阅读时的思维连贯。文体不同，研究的重点不同，进而采用的阅读方法肯定有差异。培养学生的篇章问题意识，就是做到要让学生根据不同文体的结构和语言特征，把握篇章的整体阅读策略，自上而下通畅地理解阅读材料，让学生把握阅读方式方法的同时，拥有参与感和成就感，在一篇篇的阅读实践中不断提高自身的阅读水平。

三、采用不同方法，充分利用课外阅读材料

在高中英语课外阅读教学中，教师有必要承担起教师的职责，探究多样、科学的方法，引导学生进行课外英语阅读，以此拓展学生的自身视野，让学生的英语阅读能力获得有效地提升，使学生获得更好地发展和进步。课外阅读一定是要在文章的内容中感受到的语言魅力，吸收和总结英语地道的表达再加之自己的理解。为了实现这一目标，教师要采用各种有效有趣的方式，充分利用阅读材料。写读后感是一个值得采取的方式，要想写出真正有深度有独特见解的读后感，需要学生深入了解文章内容、主题和框架结构。学生在阅读过程中一步步建立自己的理解体系，更有助于其能力的提升。另外，为了更好地回顾和总结文章的知识点，可以采用写读书笔记的传统方式。好的读书笔记是学生自身体会和收获的结晶，能方便学生回顾相关知识，记录文章中重点知识和语法结构，培养学生划分文章结构，寻找文章重点的敏锐力。当然，为了增加阅读的趣味性，教师可以适当采取具有竞争力和表现力的形式来让学生参与阅读活动。比如阅读一些剧本和诗歌体裁的文章时，采用英语演讲和话剧表演形式就是不错的选择。教师可以每周给出一个演讲主题，抽一些学生准备，用一个学期的时间完成所有学生的演讲活动。在这一过程中，学生由于主题的限制和要求会进行大量相关阅读和总结，这不仅提高他们的阅读能力，对于他们的口语表达、PPT 制作和演讲语气音调的把握都有重要帮助。

总的来说，在高中英语课外阅读教学中，要想开展高效的课外阅读教学，教师必要为学生提供充足的时间，只有保证足够的阅读时间，学生才能进行持续默读和深度阅读，同时才能留有时间去解决阅读中遇到的问题，促进学生英语文化知识的积累和语言组织能力的培养，最终提升学生的阅读理解水平。

参考文献

[1]刘玉欣，王丽爱.基于“师生协同发展”的高中英语课外阅读教学策略[J].英语教师，2016，16（20）：105-108.

[2]白翔云.在高中英语教学中有效使用课外阅读材料的策略——一堂公开课的教学设计与反思[J].英语教师，2016，16（9）：156-159.