小学高年级语文写人记事类习作教学策略研究

一、语文写人记事类习作概述

写人记事类习作主要围绕描绘人物形象以及叙述事件进程展开。针对此类习作，需要学生对生活里特定的人物与事件展开观察、体会及思索，借由语言文字进行生动且精准的表述。写人习作重点着眼于描绘人物的外貌、言语、动作、神情及心理等方面，以呈现人物的性格特征与精神风貌；记事习作则着重将事件的起因、经过、结果清晰且完整地叙述出来，同时表达自己在事件过程中的感悟与收获。

写人记事类习作具备显著特点。第一，具有真实性，其以学生的实际生活作为依托，要求学生从生活当中挑选素材，抒发真挚的情感，防止出现虚构和空洞的说教；第二，具备形象性，借助具体的描写以及细节刻画，让人物跃然纸上，使事件生动引人，提升文章的感染力；第三，富有思想性，在讲述人物与事件的过程中，引导学生表达自身的观点、态度及情感，培育学生的价值观与人生观。写好写人记事类习作，不单单能够提升学生的语言表达能力，还能够锻炼学生的观察、记忆以及思维能力，为学生的长期学习与发展奠定基石。

二、小学高年级语文写人记事类习作教学策略

1.立足学生生活经验，引导真实人物描写

小学高年级的学生对于身边人物已具备较为丰富的感知，不过在写作练习里，常常会走入程式化描写的错误区域。写人方面的习作要把生活经历当作基础，引导学生去观察人物在平常场景中的言语行为、情感表现，将形象具体的生活印象转变成文字叙述。借助唤起学生记忆里真实的人物模样，让学生在熟悉的生活环境里捕捉人物独特的细微之处，防止出现“千人一面”的写作问题，达成从生活感受向写作素材的顺利转变，切实提高人物描写的真实感与生动性。

在统编版六年级语文上册第四单元“围绕中心意思写”的习作教学中，教师以“我的家人”作为主题，引导学生依据生活经历进行人物描写。上课前布置“家庭生活观察任务”，要求学生记录家人在特定场景下的细节情况：比如观察爷爷修理旧收音机时，那满是老茧的手是怎样灵活地摆弄零件的，关注妈妈做饭时系着围裙哼着歌的神情状态。在课堂上，结合教材中《桥》对老汉语言、动作的细节描写示例，引导学生模仿运用。有一名学生在习作《我的“顽固”爷爷》里，通过回想爷爷坚持用传统竹扫帚清扫庭院，不肯使用新式扫地机的场景，描写爷爷“布满皱纹的脸涨得通红，粗糙的大手紧紧握住竹扫帚，声音响亮地说‘机器哪有这扫帚扫得干净’”，把爷爷既固执又可爱的形象刻画得十分逼真。教师通过组织“人物细节分享会”，让学生彼此交流所观察到的独特细节，进一步充实写作素材，使人物描写充满生活的氛围。

2.强化事件细节刻画，提升叙事表达能力

小学高年级学生在写记事作文时，经常会碰到事件叙述较为笼统、情节平淡无奇这类情况。若要强化细节描绘，就要引导学生关注事件发展过程中的关键时间点，运用感官描述、心理描写、动作细化等方式，把事件的动态进展以及情感的变化具体地展现出来。凭借对细节的用心雕琢，能够让读者有仿佛亲身经历的感觉，让叙事具备更强的画面感和逻辑性，切实提高学生完整讲述事件、生动进行表达的能力，防止出现流水账一样的写作。

例如，在统编版六年级语文下册“让真情自然流露”习作教学中，教师以“那一刻，我长大了”为主题，指导学生加强事件细节描绘。教师选取了教材中《那个星期天》里对等待过程细腻描写的片段，引导学生剖析作者怎样通过“跳房子”“看着天看着云彩移动”等动作细节，呈现出焦急等待的情绪。学生在写作中参考这种办法，例如描写自己第一次独自搭乘公交车的经历：“我紧紧攥着公交卡，手心不断冒出汗珠，眼睛死死盯着窗外飞速向后退的树木，心里如同揣了只小兔子般怦怦直跳。当公交车报出目的地的站名时，我深深吸了一口气，双腿微微发颤地朝着车门走去。”教师通过组织“细节修改工作室”，让学生互相标注习作中需要补充细节的部分，像事件转折点、情感高潮之处。一名学生原本对“学会骑自行车”事件只是简单描述，经过修改以后增加了“车轮忽然打滑，我整个人向前扑出去，手掌擦过地面，感觉火辣辣地疼，眼泪在眼眶里打转，可还是咬着牙又扶起了自行车”等细节，让叙事更具表现力，情感表达也更为真实感人。

3.借助典型范文引领，促进写作方法内化

统编版语文教材里的范文皆属于经典文本，在写作架构、语言表述以及情感传达等方面具备示范意义。借助典型范文实施习作教学时，教师可以引导学生剖析范文的写作思路，并解析其中的表达技巧，从而让学生在模仿过程中领悟写作的规律。借助“范文精细研读—技巧提取—迁移应用”学习流程，助力学生把范文中的写作方法转化为自身的能力，逐步达成从模仿至创新的写作提升。

例如，在统编版六年级语文上册“围绕中心意思写”教学中，教师将《夏天里的成长》当作范文，引领学生分析作者围绕“成长”中心，怎样选择植物、动物、人、铁轨等不一样的素材，并运用排比、拟人等修辞手法展开描写。教师引导学生归纳出“确立中心—多维度选材—运用修辞强化表述”写作方式，还布置了“围绕‘甜’字写一篇习作”的任务。学生仿照范文的结构，有些从美食的甜、亲情的甜、成功的甜等角度选取素材，比如在《甜》中这样写道：“妈妈熬的梨汤是甜的，金黄的汤汁盛放在瓷碗里，袅袅热气带着清香钻进鼻子；捧起满分试卷时心里是甜的，阳光透过窗户洒在鲜红的分数上，映得脸颊也热辣辣的。”教师通过举办“范文仿写对比会”，把优秀的仿写习作与范文对照展示，让学生可以直观地体会到写作方法的运用成效，进一步深化对写作技巧的认识，推动写作方法有效地实现内在转化，提升学生自主写作的能力。

结语

写人记事类习作教学在小学高年级语文教学中占据重要地位，它不仅是学生语言综合运用能力的体现，更是其情感态度和价值观的真实反映。通过长期的教学实践可以看出，学生在描写人物、叙述事件的过程中，逐步建立起对生活的观察与思考能力，提升了语言组织和表达水平。

参考文献

[1]隋淑媛.小学生写人记叙文的习作文本研究[D].山东师范大学，2022.

[2]张嘉欣.小学语文习作教学中的学法指导策略研究[D].西南大学，2022.