在小学语文教学中渗透数学思维能力的培养

当前，小学教师在开展教学工作时一味强调知识记忆能力、应试能力，而未能注重培养学生的跨学科思维能力，无论是语文还是数学学科教学，均采用统一的教学方式方法，要求学生死记硬背、进行机械化“套公式运算”，未能给予学生独立思考、解决问题的机会，无法激发学生的学习潜力，难以强化思维能力，甚至使得学生产生了抵触、厌烦、畏难的学习心理。因此，就要基于跨学科教学，及时制定完善的小学语文与数学思维融合教学策略。

一、小学语文跨学科教学原则

1.以学生为主原则

以学生为主原则要求教师在设计跨学科教学方案时，应结合学生的认知水平、学习基础、学习能力、求知需求、兴趣爱好，根据人才培养要求，制定跨学科教学内容、选择适配的教学素材，确保能够让学生真正理解、掌握跨学科知识，有效提升思维水平与学习效果。

2.融合适度原则

融合适度原则要求应在最大限度上提高小学语文跨学科教学的实效性，联系小学阶段学生的身心发展规律、学习状态，依据语文、数学学科特点，探索最佳的融合点，合理把控融合程度，以能针对性强化学生的语文学科素养，保证能够在潜移默化中逐步渗透跨学科知识，避免让学生感到突兀。

3.学科互补原则

学科互补原则要求在开展跨学科教学的过程中应以语文教学要求为主，利用跨学科知识提升学生对语文知识的理解、吸收程度，强化语文知识应用和实践能力，既要保证学科之间相辅相成，又要防止出现本末倒置现象。

二、小学语文课堂中渗透数学思维的能力培养策略

1.利用数学思维提升学生的转化能力

转化、化归是一种可帮助灵活解决问题的数学思维，能够启发学生探索出多种简易的解题思路，即是指能够将原有的复杂性难题经过一系列处理、转变，使之形成熟悉的、简单的问题，以加快问题解决速度，确保解题精准性，减少结果偏差程度。在语文教学中融入这一思维可有效提升学生学习水平，提高学习自信心与积极性。

例如，在对《曹冲称象》这一课文进行教学时，教师应添加课程导入环节，在带领学生阅读文章前向学生提出问题：“如何准确获知大象的重量？”，之后让学生展开自由探讨、交流，鼓励学生发表自身想法，并对学生提出的方案进行可行性分析，指出方法不足与缺陷，随后再次提问学生：“文章的主人公曹冲采用什么办法解决了问题？”，由此引发学生的好奇心和阅读兴趣，使学生带着学习目的展开阅读，从文章中认真寻找答案。在观察学生均已完成文章阅读后，再次提出思考问题：“曹冲称重方法与哪种数学解题方法相类似？”、“你受到了哪些启发，得到了哪些灵感？”、“还可运营这一方法解决哪些问题？”

在学生思考后，教师可进行总结，提出曹冲利用转化思维，通过数学等量代换的解题方法将问题由繁化简，从而顺利解决了问题，要求学生在今后面对难题时，也可效仿这一做法，学会灵活变换角度、立场思考问题，寻找到简易的处理方式，提高学习效率与效果，以避免浪费大量的时间、精力，导致出现事倍功半的现象。

2.利用数学思维提升学生的创新创造能力

创新思维也是一种常见的数学思维，在数学解题过程中，不断倡导学生可摆脱固定的解题思路，尝试研究出更为简单易懂的新型解题方法，而这一思维不仅能够用于解决数学问题，还可有效应对生活、学习中的困难。在语文教学中引入这一思维，可指导学生摆脱传统思想的约束，打破墨守成规的习惯，强调奇异、求变，尝试创造性的提出问题、解决问题，以促使学生更好发散思维，增强创新意识。

例如，教学《乌鸦喝水》这一课文时，首先，在学生阅读课文前，教师可向学生布设阅读任务，要求学生以小组的形式整理出乌鸦喝水事件发展顺序，了解乌鸦喝水心理活动。其次，教师可利用多媒体课件展示乌鸦喝水故事图片，让每一小组的代表人员依次上台按照文章故事情节正确调整图片顺序，并要求学生采用看图讲故事的方法，自主发挥以完整讲述故事内容。再者，教师可与学生进行积极互动，教师提问：“为什么乌鸦要找水喝？”，学生回答：“因为乌鸦口渴。”；教师提问：“乌鸦找到水后为什么会喝不到水？”，学生回答：“因为瓶子内水少，而且瓶口太小。”；教师提问：“乌鸦喝不到水是否选择放弃？”，学生回答：“没有，在主动寻找喝水方法。”；教师提问：“乌鸦找到喝水的方法了吗？”，学生回答：“找到了，通过将石子投入瓶中，使得水位升高了。”。而为加强学生对这一故事的领悟力，形成深刻学习印象，教师还可带领学生组织实验活动，准备矿泉水瓶，倒入少量水，并提供若干小块的硬质糖果，要求学生在不使用双手的情况下，模仿乌鸦的行为获取水源。

在进行思考、实践后，教师可要求学生分享自己的学习感受，思考乌鸦值得学习的品质与精神，之后教师进行总结：乌鸦喝水展现了锲而不舍、坚持不懈，遇到困难不抛弃不放弃的精神，而乌鸦获取水的行为体现了创新性思维，打破了习惯性的喝水方法，在发现常规办法无效时，能够积极思索问题，发挥想象力，创造性的解决了问题，倡导学生应懂得正确利用自己的好奇心、求知欲，面对问题大胆假设、勇于探索、敢于打破思维定式。

3.利用数学思维提升学生的推理判断能力

推理判断思维即是指根据已知的知识、条件，或是凭借累积的经验，对未知事件、事物进行判断，推导出事物或事件之间的内在联系、逻辑关系，掌握发展规律。利用这一思维开展语文教学，可强化学生对文章故事情节逻辑的理解能力，对语句、段落的联系能力，对问题的分析能力，并能帮助学生建立完整的、系统化的知识体系。

例如，在讲解《田忌赛马》这一篇课文时，为引导学生更好理解田忌的比赛对策，可依据文章故事利用多媒体课件制作田忌与齐王比赛的演示对阵图表，在学生完全了解文章故事内容后，向学生提问“三场比赛中田忌与齐王的出马顺序是什么？”、“每场比赛结果如何？”，让学生进行自由探讨与分析后，教师向之展示出直观的对比图表，总结田忌的出马对策，即已知齐王的上等马是所有马匹中能力最为优秀的马，自己现有的各等级马匹均无法胜过齐王，推理出：可利用下等马“牺牲”掉齐王最强的马，以在最大程度上保留自己的实力取得最终胜利。

通过对田忌比赛图表的研究，可让学生认识到：在面对问题时，应充分利用所有已知条件，进行细致、严谨筹划、设计，对可行的方案进行演绎推理，并进行可行性对比、判断，以获得最优解。在这一基础上能够有效锻炼学生的应用意识，独立自主解决问题的能力，观察分析能力。

结语

在小学教育教学过程中采用跨学科教学方法，围绕学科知识内容，联系各学科特点将不同学科知识进行有机结合，以达到创新教学模式，提高教学趣味性、吸引力的效果，不仅能够提升教学质量，实现新时代人才培养目标，还能够丰富教学资源，强化学生的跨学科思维能力，促进学生综合发展。因此，在小学语文课堂中，教师应严格遵守学科互补原则、融合适度原则、以学生为主原则，充分利用数学思维增强学生的语文知识理解能力、应用能力和实践技能，使之具备优秀的学科素养，从而提升小学语文教学水平，为教育教学改革工作提供有力支持。

参考文献

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基金项目：福州市教育科学研究课题，跨学科背景下小学语文和数学思维能力培养的实践研究（FZ2023GH149）。