初中历史课堂评价有效性语言表达的探究

评价就是为了学生发展的评价，所谓评价就是在尊重学生的前提下，发挥评价应有的激励功能，促进学生成长。历史教学的新课标中我们提出了需要构建一套能够促进学生综合素质发展的教学体系，初中学生的主体意识、个性意识很强，对教师的课堂评价语言的需求特点明确。学生对教师评价语言的明确需求也反映出教师日常的课堂评价语言随意性比较强，对学生的心理反应关注不够的问题。如何才能更好地保障课堂评价语言的实效性？需要做到以下四个方面。

一、教师评价语言在初中历史课堂中的作用

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的学习潜能，了解学生的实际需求，帮助学生认识自我、建立自信心。美国心理学家赫洛克就不同的评价对学生学习产生何种影响的问题做过实验，实验结果表明，及时对学生学习结果进行评价，能激发学习动机，改进学生学习方式，提高学习成绩。根据初中生的心理发展特点，初中生对各学科的兴趣正在发展当中，并没有定性。他们自信心的建立很大程度上依靠身边人对他们的外部评价，若教师对他们进行了表扬或者鼓励，他们则会好好学习历史，争取再次得到老师的赞许，这样就极大的提升了学生学习历史的兴趣和自信心。若教师对学生的课堂表现进行了盲目批评甚至嘲讽，这就容易打击到学生学习历史的积极性，还可能对孩子的自尊心造成伤害。所以初中历史教师在课堂上要重视运用评价语言，巧妙提升学生学习历史的兴趣和自信心。教师的一句评价可能不经意间改变一个学生的发展，激发出他的潜能。美国的心理学家威廉·詹姆斯有句名言：人性深刻的原则就是希望别人对自己加以激励和赏识。他经过研究发现一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的 20%-30% ，当他受过激励后，其能力可以发挥80%-90% 。因为每个孩子都是不同的，尤其初中生更是有着自己的独特性，所以教师要去发现每个孩子的闪光点，通过评价使学生明确努力的方向，激发潜能，不断提高和发展自己。注重评价语言对教师也是有益的，随着经验的积累，教师的评价能力会有显著提高，教学质量也会得到提升。

二、积累实现课堂评价语言实效性的经典语言

在初中历史教学中，课堂教学评价语言是教师对学生的课堂学习行为作出的反应，是最常见的师生交流。在素质教育的推动下，现在初中历史教师已经在努力的通过课堂评价来激励学生。学生喜欢的课堂教学评价语言是善意的、赏识的、平等的、客观的、幽默的、风趣的、博学的……不喜欢的课堂教学评价语言是讽刺挖苦的、固执己见的、机械单调的、不置可否的、偏心的、一味追求所需答案的……关注课堂评价语言的实效性，有利于促进教学行为、评价方式的变革，有利于促进学生的健康发展。赏识激励类：“这位同学思路清晰，值得大家学习！”“你很自信，自信是走向成功的开始！”启发引导类：“我非常赞同你的观点，具体说说你是怎么想的，好吗？”鼓励创新类：“你思考问题的角度很新颖。”“其他同学有不同意见吗？”引导会学类：“你倾听了大家的发言，做了一个很好的总结，你真会学习！”“他的问题难住了老师，希望大家帮帮我，去查阅资料，解决这个问题，好吗？”肢体语言类：投去一个赞赏的眼神，互相对拍一下手掌。学科迁移类：“单就一件事来评价一位历史人物容易导致偏颇，应综合分析，并看其主流。我们是不是也应该用这样的方法评价我们身边的人？”

三、评价语言与负面评价语言适当结合

在初中历史教学过程中，只有充分调动学生的学习积极性，把被动的接受变为主动地参与，使学生的主体地位和主观能动作用被尊重和重视，才能使学生得到全面的发展。恰当的评价，能启发不同层次学生的思维，激发学生的学习情感，促使学生获得正确的学习方法，明确发展的方向，从而使学生得到真正意义上的关注和尊重。具有强烈时代气息的评价语言，能使教师更加贴近学生，也使学生更加贴近社会，进而完善社会属性，增强学生的社会责任感。在实际教学中，评价语言的运用是初中历史教师不可或缺的激励措施，但要避免滥用。评价语言虽然能促进学生的发展，但也要适当的与反面评价语言相结合。在对初中生进行评价时要考虑到学生的心理发展水平和个性特征，做到因材施教。有的同学学习较差、性格内向，这种学生就需要运用评价语言来激励他，鼓舞其斗志；有的同学成绩虽好但容易骄傲自满，过度的评价会使他们认不清自己，这就需要通过适当的反面评价语言来指出其不足之处，帮助他们明确改正的方向。初中历史教师在运用反面评价语言时要注意几个问题：一是反面评价要以维护学生的自尊心为前提，不能对他们的心理造成伤害；二是语气不要太严格，要让他们理解老师是为了他们的发展考虑；三是不要当着全班同学的面批评他，可单独对他进行批评教育。初中历史教师要从初中生的实际情况出发，让评价语言与反面评价语言结合的相得益彰。

总的来说，在初中历史教学过程中，教学评价起着协调并管理教学活动的关键作用，这对于改进教学方式以及提升教学质量有着非常重要的意义。初中历史教师应采取多样化的评价语言，提高学生参与课堂的学习热情和学习的积极性、主动性，提升课堂的教学效果和教学质量。同时也要找到适合每个学生的评价方法，营造一个师生共同发展的良性历史课堂教学。

参考文献

[1]李学敏.初中历史课堂教学评价语言的实效性策略[J].天津教育，2015年 2 期.

[2]杨瑜.教师评价语言在初中历史课堂中的应用[J].青年生活，2020 年28 期.

基金项目：本文系重庆市教育评估研究会 2023 年度一般课题《新课标背景下初中课堂评价语言有效性的策略研究》研究成果。