初中语文朗读教学对学生语感培养的探讨

引言

语感是学生语文素养的重要组成部分，在初中语文教学中通过朗读教学培养学生语感具有重要意义。受传统教育理念的影响，部分教师在教学过程中过于注重知识的传授和应试技巧的训练，认为朗读对培养学生语感的作用不大，从而忽视了朗读教学。除此之外在实际教学时课堂上留给学生朗读的时间较少导致学生朗读训练不足，语感难以得到有效培养。多种因素的影响导致初中阶段学生很少掌握有关朗读的知识能力，这对学生的语感认知有较大的负面作用，教师要对此进行积极的改进。

一、明确朗读目标，制定科学计划

在语文教学体系中朗读不仅是传递文本内涵的桥梁，更是培养学生语感和提升语言素养的核心路径。教师需要以课程标准为纲领深度解析文本特质，结合教学内容的特点与学生认知规律，制定精准适配的朗读目标与科学计划。这样才能够让朗读目标更加清晰明确，学生也能够逐步构建起有关朗读的知识体系。

以《背影》为例，这篇记叙文情感细腻真挚，教师可将朗读目标设定为引导学生通过声音还原文本中的父子深情，实现“角色代入与情感共情”。在实际教学中教师要先通过课堂观察和朗读测评等多方面内容了解学生学情，为不同基础的学生设置阶梯式目标。比如对于朗读能力较弱的学生教师要更加关注学生朗读是否流畅，读音是否准确等问题，可以要求学生读准“迂腐”“蹒跚”等字词读音做到“正确朗读”。中等水平学生需进一步把握语句间的自然停顿，结合日常的语言表达和人物情感的理解等多方面内容，实现“流利朗读”。而能力突出的学生要通过放缓语速和加重语气等技巧传递出深沉的父爱。为了更好地增强学生的朗读能力，培养学生的语感，教师可以将朗读训练贯穿于字词讲解和段落分析等各个教学环节，制定系统的朗读计划。通过反复练习让学生在声音的塑造中沉浸式体验文本情感，逐步培养语感，真正实现朗读能力与文学鉴赏能力的同步提升[1]。

二、采取多种模式，丰富朗读情感

在语文教学中单一的朗读模式容易使学生产生倦怠感，而丰富多元的朗读形式能够充分调动学生的积极性，让朗读从“任务”转变为“乐趣”。教师可结合文本特质与学生心理特点灵活运用多样化策略，让课堂朗读焕发活力[2]。

以配乐朗读为例，配乐朗读则是借助音乐的感染力为文本营造出契合的情感氛围。在教学余光中《乡愁》一诗时，教师可选择如《故乡的原风景》这类旋律舒缓并带有淡淡忧伤的纯音乐作为朗读背景。轻柔的陶笛声与空灵的旋律能够迅速将学生带到诗人跨越时空的思乡情境中。在朗读“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”时配合音乐渐起的节奏，用轻柔悠远的语调展现诗人娓娓道来之感。读到“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡”时可以随着音乐情绪的递进加重语气并放慢语速，将深沉的家国情怀通过声音与旋律的交融传递出来。配乐朗读让文字与音符产生共鸣帮助学生更直观地感受文本的情感张力，同时也提升了朗读的艺术感染力。教师也可以结合学生的实际情况，选择其他的教学模式激发学生对于朗读的共鸣，更好实现对学生语感的培养[3]。

三、开展角色扮演，加深学生情感

在语文教学中单纯的朗读有时难以让学生完全体会文本背后的深层意蕴，而角色扮演能突破这一局限将平面的文字转化为立体的情境。教师可引导学生在理解文本的基础上，通过肢体语言、神态表情与台词演绎深度还原故事场景，从而为朗读注入更真实饱满的情感[4]。

比如在教学《孔乙己》时，教师可在课堂中组织学生开展情景模拟活动。首先将学生分为表演组与观察组，由表演组学生分别扮演孔乙己、酒店掌柜和酒客等角色，利用教室空间布置简易的咸亨酒店场景。在表演过程中饰演孔乙己的学生需通过佝偻的身形、破旧长衫的细节装扮，配合“窃书不能算偷”时涨红着脸的辩解、排出九文大钱时的炫耀神态生动展现人物迂腐又可悲的形象。酒店掌柜则要通过不耐烦的吆喝和轻蔑的眼神凸显其市侩冷漠的性格。而酒客的哄笑、嘲讽话语与肢体动作更要将社会底层的凉薄展现得淋漓尽致。表演结束后教师引导观察组学生结合表演细节分析人物的处境与情感，再进行朗读。这种先通过角色扮演构建具象情境再进行朗读的方式，让学生在沉浸式体验中触摸到人物的灵魂，使朗读真正成为情感的自然流露，实现对文本更深刻的解读与表达。

结束语

初中语文朗读教学是培养学生语感的重要途径，在语文教学中占据着不可替代的地位。教师在通过朗读教学培养学生语感过程中要结合教学目标创建更加多样化的朗读方式，并结合学生的需求进行及时修正，充分发挥朗读教学在学生语感方面培养的重要作用。这样才能够真正意义上实现通过有效朗读教学培养学生敏锐语感，让学生更好地感受语言魅力。

参考文献

[1]何立晴.线上视听平台在初中语文朗读教学中的应用研究[J].中国新通信,2024,26(18):140-142+145.

[2]郑怡萱.初中语文朗读教学中的审美创造核心素养培育研究[D].青海师范大学,2024.

[3]张琪.初中语文“有感情朗读”教学策略与教学设计[D].广东技术师范大学,2024.

[4]梁琰琰.智慧课堂环境下的初中语文朗读教学实践研究[D].安庆师范大学,2024.