基于分级阅读的高中语文学习任务群教学实践探究

一、阅读材料分级策略

1.分级标准制定

在分级阅读的基础上，建立一个科学、合理的阅读教材分级标准，是实现高中语文学习任务群教学的一个必要前提，其中一个重要的依据就是词汇难度，即不同等级的阅读材料中所含有的词汇都要符合学生的阅读水平，初级材料可以侧重于普通词汇和基本词汇，并逐步加入具有学科特点、文化内涵或抽象程度较高的词汇，譬如文学读物，前期主要是以日常叙述和描述性词汇为主要内容，而到了高层次，就会接触到更多有关文学批评和哲学思考的词汇。句子的长短和复杂性也是不可忽视的，初级阅读材料句式应该比较简单，以短句和简单句为主，这样更容易让学生明白，随着年级的提高，逐步引进了长句、复句、各种修辞方法、语法结构的句式，培养学生对句子的分析与理解能力，题目的复杂性也是很重要的，初级材料的题材要与学生的生活息息相关，比如校园生活，家庭故事等，这样更容易引起学生的共鸣与理解。高深的教材可以涉及到更广阔、更深刻的历史、文化和社会问题，引起学生的深思与探究，另外也可以将文本类型和文化背景等因素考虑进去，保证分级标准能够全面准确地反映出阅读内容的难度，为高中语文学习任务群教学提供适合的阅读资源，以适应不同水平的学生[1]。

2.分级阅读材料选择与开发

根据不同层次的要求，对高中语文学习任务群进行了合理的选择与开发，既要考虑课本内部的因素，又要考虑到课外的因素，对教科书中的读物，应根据不同的等级标准认真地进行整合，首先对教科书中各篇章的词汇难度、句法复杂程度和话题深度进行整理，并对内容相近或难度相近的内容进行分类，例如将词汇简单、句式简单题材与学生生活密切相关的散文和记叙文归入初级教材，进行基本的阅读训练，将文言文、现代文等词汇丰富，句式多样、蕴含着丰富的文化内涵和哲学思想的文言文归纳为高层次的教材，供有较高水平的学生进行学习和研究。在教学过程中，还可以根据学生的需要，适当地调整教材的各个部分，使其具有一定的难度，在课外读物的扩充上，对各种资源进行了广泛的筛选，根据各层次的要求，从古典名著中选择合适的文本，初始阶段可以选择情节简单、语言生动的童话和短篇故事，在较高的层次上，引进了长篇小说的节选，以及一些文学评论等，对时事新闻、科普文章等进行分类筛选，使学生能接触到各类题材的文章，也可以鼓励师生合作，根据地方的文化特点和学校的教学实际，对阅读文本进行创作和改编，来丰富和完善阅读教材，为高中语文学习任务群教学提供足够和合适的资源。

二、学习任务群教学设计策略

1.任务群目标设定

将分级阅读与具体操作相结合，设置具体的、可操作的学习任务群目标，在初级阶段，要注重学生的基本知识，培养学生的阅读兴趣，以《故都的秋》为例，如果把它改编为初级版本，可以把它的教学目标定为让学生对“潭柘寺”、“驯鸽”等生字词有较好的识读和理解，能够总结文章中所描述的“秋晨小院图”“秋槐落蕊图”等故都秋景的主要画面，培养对信息提取和归纳的能力，同时在诵读中，体会到作者所写“故都”的特有魅力，从而引起学生的阅读兴趣。在中等级的阅读材料中，可以把学习目标提高到对文章的内容及感情的理解和分析上，通过对比、动静结合等，来理解作者在描绘故都秋天景色时所使用的各种技巧，从作品中可以看出作家对“故都”秋天的热爱和依恋，其所蕴涵的文化意蕴也是显而易见的。较高层次的阅读材料目标，更多地侧重于对课文的深入理解和批判思考，在阅读《故都的秋》时，应注意到作者在作品中所体现出的独特的审美情趣和生命意识，并将其与其所处的时代背景相结合，对作家的写作意图进行思考，也可以根据自己的阅读经验，对文本做出个性化的解释，提出自己独特的观点，撰写文学评论，提高学生的语文综合素养[2]。

2.教学活动设计

教师可以通过多种形式的教学活动，指导学生在不同层次的阅读材料中，更好地完成学习任务，从而提高学习效果，以《故都的秋》分级阅读材料为例，教师对不同阅读等级的学生进行混合分组，初级组是以文章基本的景物描写为中心，对“秋晨小院图”中的“租人家一椽破屋来住着……细数着一丝一丝漏下来的日光”等句子进行分析，让小组成员一起对景物的特点和作者的描述手法进行探讨，每个小组都选出一个代表进行交流，以此来增强学生的基本理解力和表达能力。中级组则侧重于感情和技巧，讨论作者是怎样利用景物来抒发自己的感情，比较北方和南方的秋天所反映出来的不同情绪，在小组之间相互质疑，解答，加深对文本感情的认识，高级组进行专题研究，以“从《故都的秋》看郁达夫的审美与时代”为主题，分组讨论，分析文本，制作 PPT，演示报告，培养信息综合和批判思考的能力。教师也可以安排一些角色扮演活动，让学生成为作家或者是文章的景物，用对话、独白的方式，让他们身临其境地去体会文本的含义，通过这种方式可以有效地激发学生的学习兴趣，促进他们对课文的理解，促进他们的深度学习，提高他们的语文综合素养[3]。

结语

在本次基于分级阅读的高中语文学习任务群教学实践探究中，我们通过合理制定分级标准、精心选择与开发阅读材料，并设计多样化教学活动，取得了一定成效。学生们在不同等级阅读材料的滋养下，阅读兴趣与能力得到提升，语文核心素养得以发展。然而，教学实践仍存在不足，如分级标准可进一步细化，活动设计能更具创新性。未来，我们将持续优化分级阅读策略，深入探索学习任务群教学新模式，为学生打造更优质、高效的语文课堂，助力他们在语文学习中不断成长与进步。

参考文献

[1]林洁妤,熊梓吟.分级阅读理念在高中语文学习任务群中的运用[J].高中语文教学参考,2022(20):16-19.

[2]李艳红.学习任务群在高中语文课堂中的应用[J].语文世界,2023(11):4-5.

[3]毛巍.高中语文学习任务群的教学策略研究[C]//2025 数字化背景下教育教学经验交流会论文集.2022:1-2.