新高考背景下高中生劳动素养“三层次”评价模式的构建

一、问题的提出

劳动不仅是人类生存的基础，也是教育不可或缺的一部分。马克思在人的全面发展学说中，明确将教育划分为生产技术教育、智育和体育三大类型，并强调了教育与生产劳动相结合的深远意义。[1]新中国成立后，教育方针始终将德智体美劳全面发展作为核心目标，劳动教育作为国民教育体系的重要组成部分，对高中生完善知识结构、提升实践能力和养成综合素质具有不可替代的作用。然而，当前高中生普遍轻视劳动，缺乏提升劳动素养的内在动力。因此，重构共同的劳动价值观，成为解决高中生劳动教育和劳动素养评价问题的关键所在。

2020 年，中共中央国务院颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，为加强学校劳动教育和对高中生开展劳动素养评价提供了重要的政策契机。构建相应的劳动教育体系，并确保其有效实施，已成为当前教育领域的紧迫任务。

在新高考背景下，高中生和学校更加关注劳动素养评价模式能否与新高考对接。因此，构建满足普通高中生需求的劳动素养评价新模式，不仅是对国家教育政策的积极响应，更是提升高中生综合素质、促进其全面发展的现实需求。这要求我们必须构建劳动素养评价模式，以确保劳动教育在高中阶段得到有效实施。

二、高中生劳动素养评价模式的构建思路

在新高考背景下，构建高中生劳动素养评价模式需紧跟教育改革步伐，其核心在于立德树人，并兼顾服务教学与选才的功能。

以立德树人为根本出发点，将劳动素养评价作为落实这一任务的重要环节。通过评价，引导学生树立正确的劳动观念，培养他们热爱劳动、尊重劳动成果的品质，为社会主义现代化建设输送具备合格劳动素养的人才。

鉴于高中阶段教育承担着向高等学校输送合格人才的重要任务，劳动素养评价不仅要关注学生的劳动态度和习惯，还要全面考量其劳动能力和实践成果，确保评价结果能够真实、全面地反映学生的劳动素养水平，为高校选拔人才提供有力参考。

评价模式应具有系统性，涵盖评价功能、评价内容和评价方式等多个子系统，并构建相应的评价指标体系，明确各指标的内涵和具体观测点，以确保评价的全面性和准确性。

劳动素养评价模式的构建并非将评价功能、评价内容和评价方式进行简单相加，而是强调它们协同运作的整体性表现，系统回答“为什么评”“评什么”和“怎样评”的基本问题。

三、高中生劳动素养评价三层次模式构建

1.劳动素养评价模式的基本形态

根据上述高中生劳动素养评价模式构建的基本思路，高中生劳动素养评价模式应具有“三层次”的结构形态，它由核心层、内涵层和外延层组成。其中，核心层为劳动素养评价的核心，包括立德树人、引导教学、服务选才的基本功能，体现劳动素养评价的核心价值，回答“为什么要评”的问题；内涵层由劳动观念、劳动精神、劳动能力和劳动习惯品质四个维度构成，是劳动素养目标内容在评价中的提炼，回答“评什么”的问题；外延层包括评价方式，如平时自我评价、综合素质评价和高考融合考查等评价方式，回答“怎样评”的问题。

2.劳动素养评价指标体系设计

在高中生劳动素养评价模式的内涵层中，不仅包括劳动素养维度，还应有相应的劳动素养评价指标体系。劳动素养评价指标体系包括四个一级指标，即劳动观念、劳动精神、劳动能力和劳动习惯品质四个评价维度，对其分解，可获得八项二级指标，再将二级指标分解，可获得十六项三级指标，并可作为素养测评的观测点。根据劳动教育评价理念及评价结果应用要求，还需要对评价指标体系中的各项指标进行加权赋分。

3.劳动素养评价的方式

评价方式是根据评价指标体系进行评价操作的模式。基于新高考背景的高中生劳动素养评价，可分别采取平时自我评价、结合新高考的综合素质评价和高考学科融合考查等方式。

3.1 平时表现评价

这是在平时的劳动课程和活动中进行的及时评价，以学生为主体。其目的在于促使学生养成爱劳动的习惯，从而提升劳动素养。在实施过程中，劳动情境应多样化、生活化和特色化，涵盖文明校园创建、非遗传承、科技创新等多种活动。学校需负责安排信息的采集、分析、整理工作，并最终形成学生劳动素养档案。此外，还可针对学校办学特色或特色项目，进行专项评价，以更全面地反映学生的劳动素养。

3.2 综合素质评价

是结合新高考改革要求，对普通高中学生进行的一种全面评价。其内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等多个方面。[2]其中，“社会实践”“创新精神与实践能力”以及“劳动与技能”等方面与劳动素养评价紧密相关。综合素质评价的程序包括写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案和材料使用等步骤。

3.3 高考学科融合考查

高考学科融合考查是通过高考学科考查来进行劳动素养评价的一种方式，由国家考试机构主导。在实践过程中，各个学科发掘学科

特点，设置学科特有情境，尤其在体美劳方面，创新不断。[3]

如语文试卷中体现尊重劳动的理念，英语试卷中的短文改错涉及创业梦想，物理、生物、地理等学科试题则结合生产劳动实际。这种评价方式的意义在于使学生了解并主动适应这种特殊的劳动素养评价方式，从而做好充分的模拟训练。

综上所述，本文提出的“三层次”评价模式不仅为高中生劳动素养评价提供了系统化的框架和指标体系，使评价工作更加科学、规范；而且通过多样化的评价方式，激励学生积极参与劳动实践，提升劳动素养；同时，该模式还对接新高考改革，将劳动素养评价纳入综合素质评价体系，为高校招生录取提供重要参考，推动了新高考改革目标的实现。

参考文献

[1]南京师范大学教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，2012：188-189.

[2]教育部.关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见.（2014-12-16）[2022-04-15].

[3]杨学为.考试蓝皮书：中国高考报告 2020[M].北京：社会科学文献出版社，2020.