初中地理课堂教学中如何培养学生核心素养

引言

在传统教育观念中，地理常被视为“副科”，学生、家长乃至部分教师对其重视程度相对较低，导致地理教学长期处于边缘化状态。然而，地理学科在培养学生空间思维、环境意识与综合分析能力方面具有不可替代的价值。在素质教育不断深化的背景下，教师应坚持以学生为本的教学理念，运用科学有效的教学策略，推动学生地理核心素养的发展，全面契合新时代素质教育的要求。

一、面向核心素养创新地理课堂教学的重要性

第一，将核心素养理念融入教学，为教学改革设定了明确的方向与目标。它使得教师要以地理核心素养为指引，去规划和开展教学活动，并引导学生朝着这一方向有目的地进行地理学习，进而使学生在学习进程中逐步提升自身的地理核心素养。

第二，核心素养理念的引入给教师在挑选和组织教学内容方面提供了关键参照。教师能够依据地理核心素养的相关要求，对教学内容的筛选及编排加以优化，促进教学资源的有效整合与深入拓展，让教学更契合核心素养培育的需求，进一步强化学生对地理知识的领会和运用能力，增强课堂教学实际效果。

二、初中地理课堂教学中如何培养学生核心素养

1.借助思维导图，培养学生综合思维

思维导图教学法作为地理教学改革中备受关注的教学方法，能有效助力学生综合思维能力的培养。

如在初中地理《天气与气候》的教学过程当中，运用思维导图开展教学这一方式，属于训练学生综合思维的一种行之有效的手段。教师可以经由整合相关知识、绘制思维导图等举措，来引领学生搭建知识网络体系，从而推动学生思维能力的提升。在具体开展教学时，教师首先要对课程所包含的内容加以梳理，把知识划分成天气现象与气候要素这两个主要的板块。在天气现象这个板块里，包含常见的天气符号、天气变化所呈现出的特征以及其对人类活动产生的各种影响等内容；而气候要素板块主要关注的是气温和降水。在气温这个部分，需要讲解气温的测量手段、时间层面与空间层面的分布规律；对于降水部分，要分析降水的具体形式、测量方式以及在时间与空间上的分布特点。同时，还要引入气候类型相关的知识内容，从气候类型的名称、特点、分布地区以及影响因素等方面展开解析。比如拿温带季风气候来说，要关联它“夏季高温多雨、冬季寒冷干燥”的特性，标注出在亚洲东部的分布区域，并且联系到纬度、海陆等影响要素。这样的一种学习模式，能够促使学生从多个不同的维度去思考地理相关问题，一步步培养起可以全面、系统地分析地理现象的综合思维能力，最终达成地理核心素养的提升目标。

2.创设地理情境，强化学生人地协调意识

在初中地理教学这个范畴里，通过创设情境来组织教学活动，对于提升教学的生动程度与形象水平有着积极有效的作用，同时也对培育学生的核心素养有很大助力。

就拿初中地理人教版七年级上册第六章“发展与合作”当中“跨学科主题学习：探索外来食料作物传播史”这部分内容来讲，教师若能以巧妙的方式创设教学情境，便能够深度融入人地协调的观念，进而促使学生更为深入地学习地理知识。在启动教学活动之前，教师可以借助多媒体手段，用心地收集并剪辑与之相关的资料，为学生营造出一种沉浸式的学习环境。举例来说，播放一段呈现古代丝绸之路贸易画面的视频，视频里商队行进在茫茫黄沙之中，驼铃声音不断，有着不同肤色的商人们，带着各个地方具有特色的货物展开交流与交易，画面之中还穿插展示着诸如玉米、土豆、番茄等各类外来食料作物，凭借这样的方式引出本节课“外来食料作物传播史”的主题，让学生能够直观地体会到不同地区之间所存在的交流合作，初步构建起人类活动和物种传播两者之间关联的认识。在课堂过程里，再进一步借助多媒体展示各类外来食料作物的起源地地图，像是玉米的原产地区是中美洲，在地图上把它的发源地位置清楚标注出来，并且配合动画的形式演示玉米从美洲逐步往世界各地传播，最后传入中国的路线情况，让学生去观察作物传播路径与当时贸易路线以及航海路线相重合的地方，引导学生对地理环境、交通条件等因素给作物传播带来的影响进行思考，使学生明白人类是怎样借助地理条件去开展贸易活动，从而推动物种交流，以此在不知不觉之中渗透人地协调的观念。

3.开展实践活动，注重培养学生地理实践能力

在初中阶段的地理教学工作里，老师们应当以全新视角去审视和明确教学目标。这不仅仅是要让学生们熟练掌握基础的地理知识，还要着重强化他们把所学知识灵活运用的能力，以及参与地理相关实践活动的能力。

以初中地理《地图的阅读》这一教学内容为例，教师可借助开展实践活动，来有效培育学生的地理实践能力。比如在组织“校园地图绘制”活动时，教师首先会对地图三要素相关知识进行复习，详细讲解绘制地图的具体方法，随后把学生划分成若干个小组，安排他们到实地展开考察。学生们使用卷尺来测量校园里的建筑物、道路等具体尺寸，然后依据比例尺进行相应缩小并绘制；他们借助指南针以及太阳所处方位来确定方向，同时结合校园的实际布局和树木的生长方向对标注内容加以核对；还会运用图例与注记清晰地标识出各类地理事物。在此过程中，遇到测量教学楼长度的难题时，小组通过分段测量，然后将数据累加的方式来予以解决。通过这样的活动，学生们能够在实际操作中，深化对地图知识的理解与掌握，熟练掌握地图阅读和绘制技巧，在锻炼观察能力与分析能力的同时，还能够因为团队协作，提升自身的沟通能力，最终实现地理实践能力与核心素养的共同进步与发展。

结语

总之，地理核心素养的形成是一个循序渐进、长期积累的过程，不能一蹴而就。因此，教师应灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，深化其对地理知识的认知，持续推动学生核心素养的发展。

参考文献

[1]钟雪兰.核心素养下初中地理高效课堂的构建[J].中学课程辅导（教师教育），2019（24）：48.

[3]徐艳宁.核心素养下初中地理高效课堂的构建思考[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：85.

[4]张磊.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课程教育研究，2019，（4）.185.