无需费心“除杂草”，只需用心“种庄稼”

摘要：每个班级都客观存在着学困生，怎么对学困生进行有效的教育转化，是每个班主任都面临的问题。一块地里长满了杂草，如果想要把杂草除掉，最好的方法就是在地里种庄稼，庄稼长得越好，杂草就越少。同理，如果想要把学困生心灵的杂草去掉，最好的方法就是给他们种上精神的庄稼，去占据他们的心灵，杂草无需除去，就渐渐消失了。因此，班主任在对学困生进行教育时，要用精神教育，激励学困生，增强学困生的学习自信心和兴趣，端正学困生的学习态度，培养学困生对学习的积极性，逐渐提升学困生的整体学习水平。

关键字：班主任；激励；学困生；

引言：“信心多一分，成功多十分”。由此可见“自信”的重要性。因此在对待学困生教育上面，教师要注重对学生的激励教育。通过激励教育，给学生心中种下名为信心的种子，以待发芽、长大、开花、结出信心的果实，让他们拥有自信心，让他们从原来的无从下手、不感兴趣、厌恶等学习态度向敢于尝试、乐于学习的方向转变，从而让他们的心灵不再荒芜，以正确、积极的态度去面对学习、生活，为以后的长远发展奠定基础。本文通过对学困生的激励教育进行探讨、研究，旨在为广大同行提供借鉴和参考。

一、建立学困生档案

知己知彼，才能百战百胜。只有对学困生有了充分的了解，才能针对性的制定策略，进行实施。班主任要针对班级内的学困生建立成长档案，详细记录学困生的学习、生活、兴趣爱好、性格、家庭情况等，从全方面去了解学困生的情况，从而分析学困的原因，及时掌握学困生的心理特征、思想动态等，以关爱的态度，以激励作为教育出发点，针对性采取转化措施，科学引导学困生的学习、思想等，并对措施及效果进行持续性评价和调整，从而不断优化其策略、方法，提高转化效率。这就好比种庄稼之前的松土工作，先给土壤疏松透气，以便种子能够更好的发芽。例如班级学困生小张，他性格开朗、学习端正、学习也努力，就是学习成绩上不去，班主任针对他进行分析，发现每次开家长会他妈妈都对他一顿教育，每次他都耷拉脑袋，于是和他妈妈进行了沟通交流，综合分析才意识到，可能家庭教育方法的不对导致他压力过大，学习上不去，因此和他妈妈进行有效的沟通，使他妈妈意识到自己的教育问题对孩子的影响，又引导妈妈从爱的方面去引导孩子，给予孩子宽松的学习环境和空间，又对小张进行激励，引导其找到适合自己的学习方法，最终让小张卸下心理包袱，在轻松愉悦中学习，找到了学习的方向和方法。

二、善于捕捉学困生的闪光点，建立其自信心

明朝《阿留传》对于我们教育学困生值得参考，阿留生性痴呆，家主先后让它扫地、看守树木，学画等，最后发现他善于绘画，家主并没有因为他痴呆就厌弃他，而是不断寻找他的长处。从这则故事引申到我们的教育上，我们不能只看到学困生的缺点，就认为他们“朽木不可雕”而放弃他们，学困生一般都有不同程度的学习自卑感，而要消除自卑，就得扬长避短，从他们长处入手，将其自信的火花点燃，我们要善于找寻和捕捉学困生的闪光点，给予表扬、鼓励，让其体验成功的快乐，使其建立自信心，从而改善他对学习、对生活的态度，激起学习的信念和力量。很多学困生学习上不在行，但是在其他方面都有其优点，作为班主任我们要善于发现、善于挖掘，从德、智、体、美、劳等这些方面去发现他们的可贵之处。这就好比种庄稼之时的选种工作，将好的种子选出来，进行种植，提高成活率。例如班级的学困生小明，他学习不行，且对学习非常厌恶，不在乎，但是非常善于画画，于是，班主任及时发现他这个闪光点，当着全班同学的面进行表扬，并将班级的黑板报工作交付于他，每次班级板报时，他都认真仔细的策划，班级同学也因为他的闪光点而夸赞他，时间一长，体会到成功的乐趣，慢慢的就开始有了自信心，也对学习逐渐的有了信心，不再厌恶学习，学习成绩逐渐提升，学习自卑感也渐渐消失。

三、从思想上引导学困生辨别是非的能力

初中阶段的学困生有一部分是学习方式不对，但是有一部分是交友不慎或者是非观念不明确导致的，因此班主任要从这方面去引导学生辨别是非，树立正确的观念、认知，从这方面去激励学生，引导学生走向正规。俗话说“近朱者赤近墨者黑”，和一群要求上进的人玩耍、学习，自己也会自我要求上进。班主任要对学困生的思想、认知、观念入手，培养学生人生观、价值观、世界观的正向性，增强学困生明辨是非的能力，引导他们脱离不良的环境，激励他们向往光明、美好的一面，以真实的实例来让学生切身体会、感受。这就好比庄稼生长过程中，浇灌的雨露，喷洒的营养，促进庄稼健康生长。例如班级学困生小花，对于学习不感兴趣，却热爱化妆、打扮，经常和社会上的人来往，谁穿的好，长得好，就认为谁美，殊不知心灵美才是真正的美，于是班主任以往年学校的与她相同思想、想法的真实的学姐的实例来为她说明美不能光看外表，引导她认识美的真正涵义，不要光图外表美，使她树立正确的观念、认知，从而不再追求虚无的东西，将心思回归到学校课堂中来。

四、从目标上对学困生进行激励教育

目标是一个人前行的方面和动力，因此合理的目标能够激发学困生的斗志，让其体会达到目标的快感，调动他们的学习热情和积极性，从而逐渐促进学习进步。作为一名班主任，也是一门学科教师，因此在学习时，要对学困生因材施教，尊重其个性差异，引导和帮助学困生制定合理的学习目标，目标具体且具有层次性，易于学生达成，让学生产生不断前进的积极情绪，逐层达到学习目标。在课堂教学时，提问一些需要他们思考，却难度适宜，能让他们回答上来的问题，在学习上，对他们的作业布置和期望值降低，作业可以分层布置，设计必做和选做两种作业，多和他们互动交流，培养学困生敢说、敢于问问题的能力。这就犹如庄稼生长过程中，刚刚结出的小果实，梦想成熟，在成熟的路上不掉果，是他们的目标和方向。例如一名教语文的班主任，班级学困生小王，在语文背诵时，整篇课文怎么背也背不下来，班主任就降低要求，让他背诵比较重点的段落，降低他的学习目标，从而减轻他的学习负担，使他能够完成任务的同时，对学习也充满了动力、信心、兴趣。

结束语

总之，教师在对学困生进行转化教育时，要像种庄稼一样，在土壤上用心种庄稼，进行松土，选种，雨露营养，促进小果实向成熟迈进，精心呵护，等硕果累累，杂草自然没有生长的空间，学困生自然也能通过激励教育，萌发自信，提高学习成绩，树立正确观念、认知，达到良好的教育效果。

参考文献

[1]牟琥珀. 新时代初中班主任对学困生有效转化策略探究[J]. 学周刊，2022，4（4）：179-180. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.087.

[2]王福玲. 初中班主任用爱激励学困生成长的策略研究[J]. 新课程，2021（17）：231.