深度教学视野下高中数学教学策略研究

摘要：深度教学指的是教师要把学生的全面发展放在核心位置上，把学生的知识建构、思维发展、能力提升和价值观塑造放在一起，引导学生在学习过程、学习方法和学习成果上进行再创造，从而促进学生的深度学习。在高中数学教学中，存在着目标模糊，内容模糊，方法僵化等诸多问题。在此基础上，本文以深度教学的概念为出发点，对目前高中数学教学中存在的问题进行了分析，并在深度教学的视角下提出了高中数学教学的策略，希望能够推动高中数学教师开展深度教学，提高学生的数学核心素养。

关键词：深度学习；高中数学；策略

深度教学是以培养学生的自主学习能力和综合素质为目标的，但是在当前的高中数学教学中，教师占主导地位，没有体现出学生的主体地位，没有与现实生活相结合，这些都不利于培养学生的深度学习能力。

一、设计问题，激活认知结构

学习的本质是在教师的引导下，通过学习材料的自主建构，使学习者成为知识的主动建构者，形成合理的认知结构，进而有效地进行知识的迁移应用。因此，在教学过程中，教师应重视学生认知结构的构建，通过精心设计问题引导学生进行自主探索和主动学习。问题设计是学生学习的核心要素之一。

课堂问题设计是提高学生课堂参与度和深度学习能力的关键。例如，在教学“直线与圆的位置关系”时，教师可以这样设计问题：“请同学们观察圆和直线是否有位置关系？”在这一过程中，学生的思维不断被激发，有的同学通过自主探索发现圆与直线存在位置关系；有的同学则在教师的引导下提出问题：“如果我们将直线向左或向右延长若干个单位长度，这时圆与直线存在什么关系？”此时学生们积极思考、主动探索、合作交流、共同解决问题，获得了丰富的知识经验。在教师的引导下，学生自主提出问题并解决问题。

在高中数学教学中可以通过精心设计问题来激发学生主动探究、深入思考的意识。教师可以通过设置问题引导学生自主学习，让学生经历从问题到知识再到方法的过程；可以通过设置问题促进学生深度理解和记忆相关知识；可以通过设置问题激活学生原有认知结构；可以通过设置问题引导学生建构新知识；可以通过设置问题促进学生深度思考。

二、提出问题，引导深度学习

在传统的高中数学教学中，教师往往采用提问的方式来引导学生进行深度学习，而这种方式往往忽视了学生的主体地位，没有给学生充分的思考时间，导致学生无法对知识进行深度加工。基于此，教师应该在深度教学视野下开展教学活动，采用提问的方式来引导学生进行深度学习。

例如，在进行“等比数列”这一节内容的教学时，教师可以从“等比数列的概念”“等比数列的性质”“等比数列与等差数列、等积数列之间的关系”三个方面入手提出问题，让学生思考这些问题。当学生能够回答出这些问题时，教师再进行下一个环节的教学。在这个过程中，教师可以结合具体的教学内容和教学目标来提出问题。比如：在等比数列中，有两个等差数列项是相等的，这两个等差数列之间有什么关系？当学生回答完这个问题后，教师可以让学生进行小组讨论交流。通过这样的提问方式进行深度教学能够促使学生充分发挥学习主动性和积极性，并在交流讨论中促进知识的理解和内化。

1.创设情境，激发学生深度学习的兴趣

在高中数学教学中，教师应该将深度教学理念融入整个教学过程中，从而激发学生进行深度学习的兴趣，让学生能够在自主学习中得到全面提升。而要想激发学生进行深度学习的兴趣，教师应该充分利用情境教学，通过创设情境来激发学生进行深度学习的兴趣。

2.问题探究，引导学生深度思考

在数学教学中，通过问题探究的方式能够充分调动学生学习主动性和积极性，并在探究过程中通过思维的深度加工来促进知识的理解和内化。因此，在高中数学教学中，教师应该根据具体的教学内容来设计问题探究环节，并通过问题探究的方式来引导学生进行深度思考。

比如：在学习“立体几何”这一节内容时，教师可以通过设置问题来引导学生进行深度思考。首先，教师可以针对“什么是立体几何”这个问题来设计探究活动。随后，教师可以让学生根据自己对立体几何的理解来进行小组讨论：什么是立体几何？是不是由一些物体组合而成的？在这个过程中，教师应该引导学生通过动手操作来了解这些问题。通过这样的方式引导学生进行深度思考，能够促使学生深刻认识到立体几何中对称与不对称之间的关系，并在这样的探究过程中深刻理解立体几何中关于对称的相关概念和定理。

三、运用问题，提升思维品质

思维是人的认识能力的核心，是知识、能力和情感的统一体，在数学学习中，思维品质的发展贯穿于学生整个学习过程。教师通过问题教学，不仅要让学生获得知识，更要提升学生思维品质。在高中数学教学中，教师通过问题引导学生进行思考、探究、分析和论证，将抽象的数学知识具体化、形象化，让学生从不同角度去分析问题、解决问题，在不断的探索中发现规律，总结方法。

教师可以通过设置问题情境激发学生学习兴趣，引导学生思考和探究。例如，在学习函数的应用时，教师可以提出这样一个问题：在一次函数y=kx+b中，k的取值范围是什么？k取值为零时，y=kx+b的表达式是什么？问题一出，学生们兴趣盎然地投入探究中。教师可以引导学生思考：（1）k取值范围的意义是什么？（2）当k取值范围不是0或1时，函数有什么性质？通过教师的引导，学生们展开认真思考和讨论交流。

在问题情境中探究不仅可以激发学生参与学习的热情，培养学生自主探究能力和解决问题的能力，还能帮助教师了解不同学生对知识和方法的掌握情况及存在的差异性，从而进行有针对性的指导，而且能通过问题情境创设与问题探究培养学生理性思维能力。

结语

深度教学强调以学生为中心，以实现学生的全面发展为目标，构建多元的评价体系，为教师教学提供了新的方向。在高中数学教学中，教师要深入挖掘教材的内涵，创设深度问题情境，引导学生主动探究知识，掌握知识应用方法和技巧；要深度挖掘教材内容，激发学生的学习兴趣；要深度挖掘教学目标，创设真实情境；要深度挖掘教学方法，促进学生深度学习；要深度挖掘教学评价，激发学生学习动力。总之，教师在进行高中数学教学时要深入探究新教材和新课程改革，转变传统的教育观念和教学方式，培养学生自主学习能力和创新能力。

参考文献

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