核心素养视域下小学科学跨学科实践研究对策

摘要：在当今教育界，核心素养的重要性日益凸显。培养学生的核心素养，旨在让他们具备适应未来社会和个人发展的关键能力和品质。小学科学作为一门综合性强的学科，有着得天独厚的优势来践行核心素养教育。为了进一步拓宽学生的知识视野，提升他们的创新能力和跨学科思维能力，开展小学科学跨学科实践研究显得尤为重要。

关键词：核心素养；小学科学；跨学科实践；对策

在核心素养视域下，小学科学教育需要打破传统的学科壁垒，朝着跨学科的方向发展。通过融合不同学科的知识和技能，科学教育可以更好地培养学生的创新思维和实践能力。本文将围绕小学科学跨学科实践研究对策进行探讨，从核心素养的角度出发，提出一些可行的实施方案。

一、小学科学跨学科实践研究的意义

（一）提高学生的科学素养

科学教育是提高学生科学素养的重要途径。通过跨学科实践研究，学生可以在实际操作中接触到更多的科学知识和技能，从而加深对科学原理和方法的理解。同时，跨学科实践研究还可以培养学生的探究精神和创新意识，提高其解决问题的能力。

（二）促进学生的全面发展

核心素养视域下的小学科学教育，需要注重学生的全面发展。通过跨学科实践研究，学生可以在探究过程中锻炼自己的观察能力、思维能力、动手能力和团队协作能力。这些能力对于学生的未来发展具有重要的意义。

（三）优化课程设置和教学资源利用

跨学科实践研究有助于优化课程设置，将不同学科的知识点融合在一起，提高教学效果。同时，跨学科实践研究还可以促进学校教学资源的合理利用，提高教育资源的共享率。

二、小学科学跨学科实践研究的对策

（一）制定跨学科实践研究的教学目标

在进行小学科学跨学科实践研究时，首先要明确教学目标。教学目标应当围绕培养学生的核心素养展开，注重提高学生的探究能力、创新思维和团队协作精神。同时，教学目标还应当与学校的教学实际情况和学生特点相结合，具有可操作性和可评价性。例如，在探讨“环保”主题时，可以将目标设定为“学生能够通过团队合作，运用多学科知识设计并实施一项环保实践活动，提高动手能力，培养创新思维和团队合作精神，以应对未来社会的环保挑战”。这个目标关注了学生的核心素养培养，同时也考虑到了学校教学实际情况和学生特点，具有可操作性和可评价性。

（二）开发跨学科实践研究的课程资源

为了满足跨学科实践研究的需要，学校应当积极开发课程资源。在开发过程中，应当注重与实际生活的联系，选取学生熟悉且具有实用价值的课题进行探究。同时，不同学科的教师应当共同合作，将知识点融合到课题中，为学生提供全面的学习体验。例如，选取“城市绿化”这一课题，将生物、地理、数学等学科的知识点融合其中。学生可以研究不同植物的生态特征、地理位置分布和测量树高、计算面积等，通过实践探究理解知识点之间的关联性，提高综合实践能力。同时，不同学科教师也可以共同合作，为学生提供更加全面的学习体验，增强教学效果。

（三）实施多元化的教学方法

在实施小学科学跨学科实践研究的过程中，教学方法应当多元化。教师可以采用项目制教学法、合作学习法、情境教学法等多种教学方法，从不同角度激发学生的学习兴趣，提高其参与度。例如，在探究“水的循环”这一课题时，可以结合项目制教学法和情境教学法进行。首先，教师可以设置一个项目，如“设计一个雨水收集系统”，并为学生提供不同学科的知识点，如地理学科的地球水循环知识、数学学科的数据分析和概率知识等。学生可以在课堂上进行理论学习，然后到校园内选择一个合适的地点，实地观察、测量和记录相关数据。学生可以在实践中将知识点融合到项目中，从而更好地理解水的循环过程及应用价值。

此外，合作学习法也可以在实践中发挥积极作用。学生可以分组合作，分工合作，共同完成项目任务。在合作过程中，学生可以互相学习、互相帮助，达到共同进步的目的。例如，在上述项目中，学生可以分工合作，一些人负责测量和记录数据，一些人负责分析和计算，还有一些人负责制作演示文稿等。通过合作学习，学生可以提高团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。

（四）建设跨学科教师团队

要开展小学科学跨学科实践研究，需要建设一支高素质的教师团队。教师应当具备跨学科的教学能力和创新思维能力，能够灵活应对各种教学实践场景。学校应当为教师提供培训和进修机会，鼓励教师进行跨学科交流和学习，提升自身的综合素质。例如，在教授“生态系统的平衡”这一课题时，需要教师具备跨学科的教学能力和创新思维能力。具体实践中，可以安排一名科学教师为主导，联合一名语文教师、一名数学教师和一名美术教师共同参与。

科学教师可以负责整体方案的设计和生态平衡原理的解析；语文教师可以关注语言表达和文本描述，引导学生撰写研究报告；数学教师可以引导学生运用统计图表和数学模型来分析和呈现数据；美术教师可以指导学生通过艺术手段（如绘画、手工制作等）展示研究成果。这样的团队组合可以充分发挥每个教师的专业优势，同时也可以促进教师之间的交流和学习。

学校应当为教师提供培训和进修机会，如邀请专家讲座、组织教师参加专业研讨会、安排参观学习等。这些培训和进修机会可以帮助教师更新教育观念、提高教学质量，使教师更好地适应跨学科实践研究的需求。通过不断的学习和提高，教师们可以更好地发挥创新思维和团队合作精神，为学生提供更全面、更丰富的学习体验。

（五）完善教学评价体系

为了确保小学科学跨学科实践研究的实施效果，需要完善教学评价体系。评价体系应当注重学生的实际操作能力、创新思维能力和团队合作精神等方面的评价，同时还要关注学生的情感态度和价值观。通过完善的评价体系，教师可以及时了解学生的学习情况并进行相应的调整，促进教学效果的提升。例如，在学习“制作太阳能热水器”这一内容时，可以采用多元化评价方法，包括实际操作能力、创新思维能力和团队合作精神等方面的评价。

首先，实际操作能力方面，可以评价学生制作太阳能热水器的技能水平。通过观察学生的实际操作过程和成品的质量，教师可以了解学生在实践操作中的掌握程度。

其次，创新思维能力方面，可以评价学生在制作过程中所体现的创新精神和解决问题的能力。通过观察学生在面对问题和挑战时的表现，教师可以了解学生是否能够运用所学知识进行创新思维和解决问题。

再次，团队合作精神方面，可以评价学生在团队中扮演的角色和发挥的作用。通过观察学生在小组合作中的参与度、合作意识和领导能力，教师可以了解学生是否能够积极参与团队工作并发挥自己的作用。

通过完善的评价体系，教师可以及时了解学生的学习情况和情感态度，并针对学生的表现进行相应的调整。这有助于教师更好地指导学生进行跨学科实践研究，提高教学效果和学生的综合素质。

三、结论

综上所述，小学科学跨学科实践研究对于培养学生的核心素养具有重要的意义。通过制定明确的教学目标、开发丰富的课程资源、实施多元化的教学方法、建设高素质的教师团队和完善评价体系等对策的实施，可以有效地促进小学科学跨学科实践研究的开展。未来教育界应进一步探索跨学科实践研究在小学科学教育中的应用价值和实践效果，为培养具有创新精神和探究能力的新一代学生做出积极的贡献。

参考文献：

[1] 余自强.核心素养视域下科学课程的教学改革[J].小学科学，2020（7）：43-47.

[2] 张丽华.跨学科实践研究在小学科学教学中的运用[J].小学科学，2021（2）：30-34.

[3] 刘志.小学科学教学中核心素养的培养策略[J].基础教育，2019（5）：60-64.