基于应用行为分析法的智力障碍儿童社交技能干预

摘要：智力障碍儿童的社交技能是指在社会生活中运用语言和非语言的沟通方式进行有效交流的能力。它包括面对面交流、非语言交流和在大众场合中的沟通能力，即运用口头语言进行的交流能力。文章基于应用行为学方法，指导教师可通过识别儿童社交技能发展水平、制定个别化教育计划、实施干预计划、对干预效果进行评估对智力障碍儿童进行社交技能干预。

关键词：应用行为分析法；智力障碍儿童；社交技能；干预

一、应用行为分析法的定义和特点

赵中认为，应用行为分析法以斯金纳的“强化”理论为基础，以“轮转运算”的方法为核心，在智力障碍儿童的社交能力培养方面发挥着重要的作用。该方法的应用具有如下特征：在对实施对象进行干预时，需要对其目标进行细化，并将其分解为小步子；在纠正行为时，要适当加强正确的行为；对于智力障碍儿童的社交技能提高缺乏系统的干预方式指导，所以需要对长期的行为维持干预。

二、应用行为分析法的基本模式和原则

在1968年， Baer提出了“可应用”、“基于行为”、“能分析”、“有技能型”、“系统化”、“行之有效”、“可迁移”等七个基本要求，并对其进行了初步的探讨。其基本原理包括强化、消除、刺激、惩罚、概括、区别和反应性条件。运用行为分析的方法进行的干预主要包括：

1.提高智力障碍儿童的社会支持与认同行为，通过强化其社会认同行为，以此替代问题行为。

2.培育新的技术。通过示范、暗示、行为演示、反馈、社会强化和环境练习等方法，提高智力障碍儿童的社交能力。

3.在对智力障碍儿童实施一段时期的行为干预后，停止干预，使之逐渐具备维持干预效果的能力，并在此基础上，通过定期的测试，及时地提升新的技能。

4.行为推广研究。通过逐步修正，自然强化，充分范例，弹性训练，无差别的后效关联，中介度量，训练泛化能力，培养泛化能力。

三、识别智力障碍社交技能发展水平

社交技能是指在与他人交往过程中运用语言和非语言的沟通方式，解决问题和协调人际关系的能力。它包括三个方面：一是面对面交流能力，包括如何用语言来表达自己的情感、思想和观点等；二是在大众场合下的沟通能力，包括如何通过肢体动作、面部表情、手势等来表达自己的想法；三是在团体活动中运用语言和非语言来协调人际关系。

要评估智力障碍儿童社交技能水平，可以从以下三个方面入手：一是评估儿童的基本能力，如观察他对别人微笑、表达自己的想法等；二是评估儿童的交往能力，如他是否能与小朋友一起玩、帮助他人解决问题、协调人际关系等；三是评估儿童在团体活动中的社交技能水平，如他是否能够倾听他人讲话并正确表达自己的想法等。

四、制定个别化教育计划

社交技能的培养是一个长期的过程，教师要根据智力障碍儿童的社交技能发展水平，确定培养目标。例如，对轻度智力障碍儿童的社交技能培养可以从以下两方面入手：一是建立关系；二是学会适当表达自己的情感。

在建立关系方面，教师可以通过多种方式建立良好的师生关系，让儿童觉得自己是一个受欢迎和被需要的人。教师可以通过布置适当的作业来进行社交技能培养。例如，教师可让学生在家里与父母一起做家务。通过这些活动，学生可以感受到自己有价值和被需要的感觉，从而获得幸福感和成就感。在与儿童建立关系之后，教师需要及时鼓励他们与其他儿童交往。

五、实施个别化干预计划

对智力障碍儿童社交技能的干预，通常是在日常生活中进行，也可以在集体活动中进行。由于智力障碍儿童缺乏与人交往的经验和技巧，所以要选择适合他们发展水平的活动内容和活动方式；教师应采取渐进式的教学策略，在教学过程中，可以采用“小步子”的教学方法。例如，如果学生需要学习一些简单的交流技能，那么可以先从与同伴聊天开始，通过观察学生的交流行为并及时给予奖励或惩罚，从而使学生逐渐掌握与人交往的技能；另外，教师还应在日常生活中给学生创造机会和条件，提高他们的社交技能。

六、对干预效果进行评估

教师应在学生对社交技能有了一定认知后，需要对干预效果进行评估，通过以下步骤进行评估：

1.通过观察和提问方式评估。教师可以通过观察学生的行为和反应来了解学生的社交技能水平。

2.利用社交技能量表进行评估。教师可以使用社交技能量表（Social Skills Scale， SSS）来对学生进行评估，该量表由美国心理学会（American Psychological Association， APA）于20世纪80年代中期编制而成。它是一个综合性评估工具，能检测学生的社交技能水平。

3.对学生进行面谈。教师可以通过面谈来了解学生在社交技能方面的进步和发展情况。通过面谈，教师可以获得更多有价值的信息，从而更好地改进教学方法和策略。

4.进行结果分析。在进行效果评估之后，教师可以根据学生社交技能发展水平和社交技能在课堂上的表现，对学生进行能力评估，再根据学生表现调整教学策略，以提高学生的社交技能。

七、增加社交技能学习机会

教师需要为智力障碍儿童提供更多的社交技能学习机会，以帮助他们更好地融入社会。例如，可以让智力障碍儿童与他人建立一对一的联系，促进他们之间的关系发展。多让儿童参加集体活动，让孩子们在真实的社交环境中学习社交技能。

对于智力障碍儿童来说，社交技能发展缓慢是很常见的问题。教师应该采用渐进式的方法来对智力障碍儿童进行社交技能干预，只有这样才能使孩子们更好地融入社会，适应社会环境。

八、加强社交技能训练

智力障碍儿童的社交技能训练需要教师的帮助和引导。教师在课堂上应积极关注学生，鼓励他们的回答问题，并及时给予口头奖励。在课堂上，教师应对学生进行必要的社交技能训练。例如，可以通过手势或简单的手势语与学生互动。当学生想要进行社交互动时，教师可以及时给予鼓励和赞扬，同时借助一系列小游戏，鼓励学生在课堂上积极参与教学活动，帮助学生掌握基本社交技能，并充分发挥他们的潜在能力。

九、提高社会交往能力

智力障碍儿童社会交往能力的提高是一个渐进的过程，教师需要根据学生的能力水平和年龄特点制定不同的培养目标。随着教学目标的不断推进，教师需要适时调整和更新教学内容，以达到更好教学效果。在对学生进行社会技能训练时，教师应该从孩子自身出发，充分发挥智力障碍儿童自身的优势，尽量创造和营造良好的社交氛围，让他们在快乐中学习，在轻松中成长。只有这样才能达到最佳训练效果。