小学英语高效教学策略探析

摘要：新课改背景下，教材的内容逐渐向实用方向发展，这对学生的能力要求也越来越高。在此背景下，一些学校忽视课堂教学效率，导致学生对各种英语材料听而不闻或接触较少，造成学生英语学习的被动局面。因此，要注重提高英语教学的质量和效率，使学生从传统的思维模式转变为主动学习的思维模式，本文分析小学英语高效教学策略。

关键词：新课改；小学英语；高效教学

引言：以提高小学英语教学效率为重点。因此，只有保证教材的科学性、有效性、新颖性与层次性才能更好地促进小学英语教学质量。在实施素质教育的今天，建设高效课堂是所有学校追求的目标，而英语课程则是小学最有代表性的课程之一。高效课堂的建设，可加深学生对英语的认识，提高学生的英语整体水平。

一、课前预习，调动学生学习的积极性

高效课堂最重要的特征就是教师能够从情感、知识、方法等多个角度给予学生帮助，使学生从被动的听课状态中走出来，变得主动学习，从而营造一种开放式的学习环境。例如，针对冀教版小学英语教材四年级下册 Unit4“My favorites”开展教学时，教师可以构建一个课堂讨论情境，然后鼓励学生自由发言，分别使用英语阐述其最喜欢的事物。在正式上课之前，教师可以让学生进行单元预习，同时要求学生在整理不熟悉的语法和词汇的时候，主动与课本中的语境联系起来，并提出问题：“这一单元的重点是什么？”“重点词汇有哪些？”“有哪些新的句型？”学生在问题的引导下进行预习，深入教材内容，进而了解本单元的学习重点。教师也可以运用多媒体，从本单元的部分内容入手，进行相应的教学导入，调动学生学习的积极性，使学生顺利地完成预习。

二、应用信息技术创设教学情境

在小学英语教学中，教师要采用多元化的教学方法，将学生的积极性调动起来，进而激发学生的潜力，提高课堂教学质量。小学阶段是学生成长的关键期，这一时期的学生对大部分事物都比较好奇与向往，教师要抓住学生的这一特点开展教学，增强学生学习英语的热情。在英语教学中，教师结合教学内容与学生特点设计教学情境能够有效吸引学生的注意力，而且还能激发学生的求知欲。因此，教师应用信息技术创设教学情境，能够让学生将注意力转移到课堂中去，丰富学生的英语词汇量，提升学生的学习能力。例如，在Unit 4“Food and restaurants”的教学过程中，教师可以应用多媒体为学生展示不同类型的餐馆以及各个餐馆主要经营的食物种类，让学生通过多媒体了解外国都有哪些类型的餐馆，以及人们进入餐馆后都会吃些什么样的食物，以此促进知识的有效传递。还可让学生阐述其去餐馆的经历，如为什么去餐馆，最喜欢哪一种食物等，以此达到有效互动的目的，为学生营造良好的学习氛围，从而构建高效的小学英语课堂。

三、定位主题意义，拓展教学素材

高效课堂的教学模式，既让学生熟练掌握所学知识，能在课后运用所学知识去探究其他文化，又能培养学生的实际运用能力，加深学生对不同文化现象的理解，这样能够最大限度地发挥英语教学的优势。要达到上述教学目的，教师就必须对课本中的内容进行深度挖掘，以单元主题意义为中心，拓展课后资源，让学生能够顺利地进行知识转移。例如，以Unit 2 “Animals at the Zoo”的教学为例，在开展小组合作学习前，教师应引导学生做好准备工作，为高效学习做铺垫。首先，教师向学生展示多张野生动物的图片，介绍其名称及外形特点，让学生理解词汇意思及动物的外形特征，同时借助图片内容理解核心句型“The...is...” 和“It's...is...”，并利用这两个句型对动物的外形进行简单的介绍。以“动物的特征”为主题设计小组合作学习活动，并布置相关任务。任务一：Select a picture and try to introduce the animals to the picture in groups。任务二：Be a guide to introduce these animals to others。这两个任务在难度上具有一定的差异，教师可以根据学生的学习能力对任务进行调整，并关注学生在交流过程中的知识运用情况，一旦发现学生在读音或语法方面出现错误就要及时纠正，从而使学生形成良好的语感。

四、活跃课堂气氛，激发英语学习兴趣

学生之间在确定目标后会为了达到这个目标一起努力，而为了跟同伴分享更多的英语知识，学生会进行课外英语知识的查阅，以便跟同伴之间形成友好的交流，对于学生而言，在同伴当中获得夸奖，比获得家长与教师的夸奖更为开心。在小学英语课堂上，教师要根据学生的心理特征，设计出能够激发学生求知欲的教学模式，使学生能够很自然地进入学习状态，从而提高英语教学质量，取得较好的教学效果。例如，在上课时，教师可以利用 hello 这一环节，引起学生的注意，从而使课堂气氛变得生动起来。教师可以用 hello 这样的形式互相问候，也可以用一些具体的行为来营造见面的气氛。对于这样的教学活动，大部分小学生会非常感兴趣，并且乐于参与其中。教师要给每一位学生足够的时间，并且在互动结束后适当给予学生鼓励和表扬。

五、完善英语教学评价体系

英语中有大量需要背诵的内容，而受传统教学模式的影响，教师在讲解单词发音、汉语意思之后便会让学生在课后背诵，这种传统的教学方式虽然可以让学生自己学习单词，但是难以促进学生英语能力的综合发展。小学阶段的学生注意力很难集中，教师如果让学生长时间进行单词背诵，很容易引起学生的反感，不但不利于英语学习，还很难增强学生学习的自主性，更无法为学生后续学习英语奠定基础。以往的英语教学对学生的评价过于表面，一些教师只关注学生的学习成绩，并没有为学生的学习提出有效的建议，造成学生的英语学习能力较低。为了更好地解决这一问题，教师需要完善英语教学评价体系，注重学生学习能力的培养。在学生口述时，教师需要认真聆听，分析其中存在的语法错误或者是单词发音错误。在学生表达结束后，教师需要全方位地评价学生，在鼓励学生的同时进行纠错，让学生获得有效建议。在教学结束后，教师需要总结自己在该节课教学中出现的错误，并找到合适的解决方案，进一步增强学生的英语学习体验。

结论：综上所述，课堂教学是学生获得知识和能力发展的主要途径。新课改的持续推进对教师提出了更高的要求，要想使学生能够更好地掌握英语学习的技巧，就要不断激发学生的学习兴趣、不断提高学生的学习能力。教师只有注重教学模式的多样化，才能培养学生的思维潜力，提高英语教学质量。

参考文献：

[1]丁涛.渗透式教学法在小学英语教学中的运用[J].学周刊，2022，（29）：112-114.

[2]黄晓莉.小学英语教学中听力和口语训练的实践应用[J].小学生（下旬刊），2022，（09）：103-105.