小学科学教学中学生创新思维能力培养策略研究

摘要：随着教育现代化的发展和新课标的推进，培养学生创新思维能力成为教学中的一大重要议题。小学科学课堂往往能够较多地引发学生思考，这无疑对学生创新思维能力的培养发挥着关键性的作用。因此，本文主要根据自身教学经验对小学科学教学中培养学生创新思维能力的策略进行了分析与研究。

关键词：小学科学；创新思维能力；策略

前言：在小学阶段，学生的思维较之初中生以及高中生有着更与众不同的活跃性，他们对世界万物皆充满了好奇心。而疑问与兴趣是培养创新思维能力的两大抓手，教师应该利用好这一时期学生的思维特征，运用恰当的教学方式启发学生的创新思维，引导学生从不同的角度看待问题，从而激发学生创新的积极性和主动性。

一、引入课堂实践教学，鼓励学生亲近生活

小学科学与其他科目相比有着更强的实践性，这一学科特点就决定了科学课程需要从实践方面入手进行教学。我们常常说实践出真知，也就是说只有通过亲自动手实验，才能获得对现象及客观事物较为深刻的感受。在小学科学教学中培养学生创新思维能力必须以学生为主体，通过带领学生动手实验、亲近生活来达到教学目的。因此，教师在教学过程中可以引导学生走出传统意义上的课堂，将生活和自然变为新型课堂所在地，鼓励学生学会自我探索从而发现生活中的科学现象，同时这也能帮助学生进一步理解书本知识。

比如在教科版小学科学五年级教材《光的传播会遇到阻碍吗》这节课中，教师应首先利用本节内容的标题引发学生的思考，然后提问部分学生从而了解其对该问题的看法，当学生群体中出现不同的想法时，就可以以此为切入点，带领学生进行实践去解答。教师能在保证教学秩序的情况下组织学生到学校的树林旁或简单地站在阳光下，让学生观察此时的光线有什么变化。还能为每个学习小组分发课程器材：手电筒、白纸、透明塑料板、深色水杯，通过实验使得学生了解到在不同情况下光受到阻碍的具体情况。以上就是典型的立足于实践进行教学的方法，既能提高学生的实际动手能力，还能让学生在轻松愉快的课堂氛围中产生对课程的兴趣。

二、强化问题引导作用，推动学生自我思考

虽然在目前课程改革的大背景下我们总是强调学生在课堂中的主体地位，但不可否认的是，教师仍然需要做好本职工作，发挥自身“领头人”的作用。思考是想法产生的前提，而小学阶段学生独立思考的能力还不够完善，因此教师应该主动承担起引导学生不断探索科学现象的责任。教师可以在课前通过对课本内容的深入研读，设计出极具吸引力的问题，从而引导学生独立思考，为创新思维能力的提升打下基础。

比如在教科版小学科学五年级教材《地震的成因及作用》这节课中，教师可以在课前根据课本内容设计PPT，并在PPT中插入有关地震灾害的图片，正式讲课之前教师要先将这些图片展示给学生，然后向学生发出疑问：从图中可以观察到什么？地震时会发生什么？地震会对我们的生活和地球表面造成什么影响？以上三个问题具有明显的层次性，由表及里地让学生独立思考，这样能在做好课程先导的同时让学生带着问题学习，从而增强学生的学习和思考能力。

三、开展小组合作学习，培养学生创新能力

意识是世界上最美丽的花朵，每个学生都是独立的个体，他们对待事物的看法是不完全一致的，而当不同的思维相互碰撞时，就极可能会产生创新思维的火花，这也是小组合作式学习教学策略的目的之一。教师在课堂上可以让学生自主组成学习小组，然后利用提前设计好的教学问题引导学生独立思考后，让学生在学习小组中进行实验与讨论并在课堂中交流想法。由此就能让学生在相互交流中获得看待事物更多的角度，有利于开拓学生的思维，使学生创新思维的种子萌芽。

比如在教科版小学科学五年级教材《哪个传热快》这节课中，教师课前可以为学生们准备好实验器材，包括装有热水的杯子、金属勺、木勺、塑料勺。然后在课堂上向学生提问：将不同材质的勺子放入杯子两分钟后会发生什么？不同材质的勺子在两分钟后有什么不同的结果？根据实验可以得出什么结论？学生在经过实验探索后，对于前两个问题可能会得出较为一致的答案，而第三个问题的答案并不固定，能够让学生的思维得到充分的发散。之后在小组讨论与班级发言中，学生就极可能遇到和自己想法不同的情况，这样就能启发学生思维，让学生意识到看待问题的角度不止一个，从而培养学生的创新思维能力。

总的来说，本文以小学科学课本为基准，对培养学生创新思维能力的教学策略进行了研究，即：教师应该改变固有的教学方式，尽可能多地以实践为主推进课堂，鼓励学生亲近生活和自然；其次要充分利用问题引导学生独立思考，激发学生对科学相关内容的兴趣；最后大力推进小组合作学习的教学模式，让学生意识到看待问题有多种角度。培养学生创新思维能力是时代发展的必然要求，小学科学教师要主动担责，为培养创新型人才贡献自己的力量。

参考文献：

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