基于教—学—评一致性的小学数学教学课堂研究

摘要：小学阶段是整个教学过程中非常重要的基础教育阶段，而数学是小学生学习的主要科目之一，与其他科目相比，数学不但涉及的知识面较广，而且知识具有一定的抽象性。小学生的整体思维能力相对简单，还没有形成较强的思辨能力，若想让小学生有效掌握数学知识，学会逻辑思维方法，就需要提升他们的理解力、增强他们的记忆力。

关键词：小学数学；教—学—评；策略

一、教—学—评的含义

“教” 包括教学理念、目标、重点、难点、起点、内容、过程、方式方法、教学行为等。 其中教学目标应含有针对不同类学生的目标或关涉不同类学生的具体目标，并力求达成。“学” 包括学习理念、目标、内容、认知难点、学习基础、学习态度，学习过程、方式、行为等。值得注意的是，这里的学应理解为教师主导下的学，主体虽然是学生，但学习活动都是由教师主导安排的。课时学习目标或学习结果是内容要求和学业要求在一堂课中的具体化。“评” 包括评价目标、内容、重点、标准、结果、方式、手段等。其中，评价目标是基于课程标准内容要求、学业要求，再结合教材内容、教学过程、教学目标而由教师设计的；评价行为方式包括课堂观察、课堂提问、课内练习、口头测验、书面测验、活动报告，课后访谈、课外作业等；评价结果包括定性和定量的呈现方式以及评价结果的反馈运用。教、学、评一致性即教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致的目标。解决教、学、评一致性的问题实质在于提高教、学、评的相关性，研究教什么、学什么、评什么的问题。

二、教—学—评的价值

（一）有助于实现小学数学的教学目标

教—学—评一致性是指教学应该有明确的目标，教师在目标的引导下设计教案和教—学—评价，基于设计展开教学并做好教—学—评价。数学教师将教学目标与教—学—评价在数学教学实践中进行融合，可以优化数学课堂教学环节，有助于教学目标更好地达成。此外，基于教—学—评价环节所得到的反馈，数学教师可以进一步认识以往教学中存在的问题，根据问题不断地调整教学方案，结合学生的学习成果，调整数学教学进度，推动教学逐步走向科学化，让数学教学目标得以更好地达成。教—学—评一致性不只是为了“教”的展开设定目标、提供依据，也为“学”的进行明确方向、提供更为科学的方法，同时规范整个教学过程，极大地助力数学教学目标的实现。比如，数学教师可以利用多媒体技术将小学生的日常生活与数学课本中的知识相结合，由此调动小学生数学学习的积极性。以“计量单位”的教学为例，如果想让学生准确地理解克与千克等计量单位，教师不能只是以口头的形式展开教学，而是要让学生直观地观察与感受，教师可以选取一些数学教学模具，或者通过多媒体让小学生充分了解日常生活中比较常见物品的重量，从而有效调动学生学习数学的积极性，实现小学数学教学目标。

（二）有助于推动教学水平快速提升

要想让教—学—评真正走向一致性，作为数学教师，一方面要深入挖掘数学课本中蕴涵的知识，另一方面，要全面、具体、准确地掌握学生的客观学习情况，在此基础上设计相对科学且与学生的客观情况相符的教学目标。教—学—评一致性在小学数学学科教学领域的全面应用，还可以帮助广大一线数学教师提升自身的专业化水平、提高数学教师的教案设计能力及教学组织能力，让教师能够更轻松自如地应对教学实践中出现的各种问题。教师在实际教学中必须结合教学目标，基于学生的知识掌握情况，根据学生的需求，科学设置数学教学的具体目标，从内容上进一步优化教学所覆盖的知识点，从方法上不断调整学生的地位，让学生在数学学习中能够化被动为主动，积极参与各种不同的数学学习，以改善教学质量，提升教学成效。比如，在学习完“四边形”相关知识后，数学教师可以采用教—学—评一致性的方式带领小学生展开复习，结合将学生的特征，设计一些具有难度差异的试卷，以检验学生长方形和平行四边形知识的掌握情况以及学生是否学会了四边形周长的计算公式。教师可以将学生分为几个小组，让学生对课堂学习中存在的问题进行探讨，了解自身在学习过程中的不足，同时借鉴其他同学的学习技巧，从而提升学习能力，达到更好的学习成效。

三、教—学—评的策略

（一）巧妙创设情境

在小学数学教学中情境教学法是辅助教学的有效手段，有教育专家调查研究提出，学生的学习和教师的教学情境能产生一定的联系，一些数学知识的传授需要在合适的情境中进行，并且教学情境能引导学生数学认知思维的形成，一些抽象的数学知识在相应的情境下能变得简单、易懂。在小学数学实践教学中，教师往往会通过图片、故事、问题等方式来创设情境，激活学生已有的经验，给学生带来更高层次的情感体验，然后学生通过相互交流，对问题进行分析和解决，进一步构建严谨的数学思维，促进自身对复杂的数学知识的进一步理解。

（二）组织小组合作

为了更好地实现“教、学、评一体化”，开展小组合作学习探究，通过小组合作的方式，取长补短，扬长避短。由于小学生的认知水平正处于快速提升期，对于有趣、新颖的知识其接受能力表现较强，所以让他们在合作探究中认识数学、了解数学，走进数学世界，探索数学的奥秘是一种有效的学习方式。由于不同的学生的智能具有多元化特征，就如有的学生爱表达，有的学生爱观察，有的学生善于交往，有的学生善于钻研，在小组合作学习中他们都能发挥自己的所长，展示自身的才华，发展自己的个性，因此根据学生的差异化开展小组合作学习很重要。

（三）形成评价标准

在教学中如果缺乏统一的评价标准，学生在做自我评价时只能靠猜测，缺乏自我评价的准确性。教师要让学生明白怎样才算优秀、怎样才算合格、怎样算不合格等，评价标准的形成需要在具体教学活动开展之前，如此才能保证以后的教师教学和学生学习有明确的方向，然后教师可以以此为标准寻找“证据”，学生可以以此为标准指引自己如何去完成学习。评价标准的制定可以以全班师生民主参与的方式进行制定，然后教师将学生提出的意见进行规范和整合，形成师生共同认可的标准。学生再在进行自我评价时，有准可依，为班级不同层次的学生指明了自我监督的依据，在学习过程中有助于反思回流，以及对出现的问题进行自我修改与再提升。

结语

总而言之，在小学数学教学过程中，要想提升教学质量及效率，必须实现教—学—评一致性。为此，教师不仅要精通数学学科的相关知识，还要具备教学设计能力以及提升弹性预设的能力，科学调整教学方法，增强教—学—评三者之间的联系，使教学目标更清晰、教学活动更有效、课堂评价更理性，从而为教—学—评的思考与实践带来更多变革，为后续相关方面的教学提供有效参考。

参考文献

[1]彭文平.基于课程标准的融合教育教—学—评一致性实践探索[J].现代特殊教育，2022（19）：38-40.

[2]黄秀梅.小学数学教—学—评一致性的问题、原因及路径探析[J].福建教育学院学报，2022，23（08）：123-125.