核心素养下初中英语阅读教学策略探析

摘要：随着新课程改革的不断推进，在英语课堂中落实学科核心素养培养目标，特别是在阅读教学中养成思维品质、提升文化意识和情感态度至关重要。学习者在阅读课中不仅要掌握阅读技巧，同时也要强化思维训练和文化传播。

关键词：阅读策略；核心素养；初中英语；文化意识

新版义务教育《英语课程标准》（2022）出台之后，初中英语教学从课程标准到新教材的研发，都在渗透并落实核心素养的五个维度和三维目标。通过课内外的阅读训练，开拓学生的国际视野，培养并坚定家国情怀。多媒体资源、学习渠道等各种课程资源应用在英语学科教学中是大势所趋。

一、当前初中英语阅读教学存在的主要问题

（一）忽视学生个性

阅读活动不仅需要阅读者具有理解能力，还需要有支撑阅读能力的素养，如阅读动机、阅读兴趣、阅读态度等。在英语阅读教学中，有的教师教英语词汇的方式比较单一，不是让学生查阅词汇表，就是直接给出中文解释。事实上，教师可采用图片解释、视频讲解、引导学生猜测词义等方式，激发学生学习生词的兴趣。有的教师只按照课本上的内容来教学英语阅读内容，或长期采用单一的阅读教学模式，针对不同层次的学生提出一样的阅读要求，没有因材施教，导致部分学生失去阅读英语的动力，或产生抵触心理。

（二）教师的语篇意识不强

部分初中英语教师对英语教育的认知片面，在教学中侧重应试，而忽略了学生综合能力的培养。英语学科核心素养要求学生既具备基本的知识和认知能力，又具备跨文化理解能力。中外民族文化、生活方式与习惯等存在较大差异，但由于不少英语教师在教学中忽略文化意识的培养，导致学生在跨文化学习和交际中知识匮乏。《2022年版英语课标》特别强调对语篇的教学，教师深入研读语篇是开展有效英语阅读教学的前提。如果教师在教学中仅侧重于对阅读浅层信息的理解与分析，而忽视了语篇意识的培养，就容易影响学生阅读素养的提高。

二、基于核心素养的初中英语阅读教学策略

人民教育出版社英语编辑室资深编辑张献臣这样定位英语阅读教学的目标：“获取文本信息，培养阅读技能，学习语言知识，发展思维能力，拓宽文化视野，培育思维品格，提升人文素养等。”

（一）分级阅读，促进学生全面发展

要想发挥学生的学习主体作用，需要教师根据学生不同的英语水平，采用分层式阅读教学。首先，对学生进行科学分组。分组的依据是学生的英语偏好、学习成绩、学习能力、性格特点等。其次，根据《2022年版英语课标》提出的学段目标，对不同水平的学生设置不同的阅读目标。对于阅读水平较差的学生，可将“理解段落大意，直接查找信息”设置为英语阅读教学目标；对于阅读水平中等的学生，可将“根据上下文猜测词义，进行细节理解，进行推理判断”设置为英语阅读目标；对于阅读水平高的学生，可将“理解文章逻辑关系、分析结构、主旨大意”设置英语阅读目标。对于阅读能力弱的学生，教师可将阅读目标设置为：“ReadapassageabouttheThanksgivingDayandmatchtheheadingswiththeparagraphs.”同时，给他们提供阅读策略：注意每一段的首句和尾句的意思。最后，教师对阅读目标涉及的问题进行讲解：“第一段标题是‘AnAmericanfestival’，第二段标题是‘Thehistoryofthefestival’，第三段标题是‘Aspe⁃cialdinner’，第四段标题是‘Thingstododuringthefestival’。”对于阅读能力中等的学生，设置的阅读目标是：“Readeachparagraphandanswerthequestions.”通过以下问题：“WhendidtheAmericansbegintocele⁃brateThanksgiving？”“WhohelpedthefirstpioneersaftertheyarrivedinAmericaandhow？”引导学生思考，并提供阅读策略：注意带着问题，利用定位词查找信息。最后，教师对阅读目标涉及的问题进行讲解：“（1）SincethefirstpioneersfromEnglandarrivedinAmericabyshipinseventeenthcentury.（2）Thelo⁃calpeople.Thelocalpeopletaughtthepioneershowtogrowcorn.”对于阅读能力较强的学生，设置的阅读目标是：“What’sthemeaningofThanksgivingDay？”同时，提供阅读策略：对相关主题句进行深度理解和分析。最后，教师对学生阅读目标涉及的问题进行讲解：“Peoplegivethankstotheirfood.”

（二）基于英语语篇教学，培养学生的语篇意识

1.语篇教学前的预学策略

在开展语篇教学前，教师可设计预学卡，做好语篇教学前的导学工作。一是让学生在课前查找与语篇相关的背景知识，包括语篇涉及的作者生平、人物简介、科学文化、社会背景、节日风俗、文化背景等。教师应提供一些辅助教学资源供学生查找信息。二是准备一些问题，让学生带着问题预习。三是引导学生运用“头脑风暴”法，扫除词汇学习障碍，鼓励学生讲解一些语法知识。在开展语篇教学前，教师布置如下学习任务：课前查找世界上著名的博物馆的资料，特别要注意了解伦敦科技博物馆的背景资料。让学生根据教师设计的与博物馆相关的问题寻找答案。比如：Howmanymuseumshaveyouevervisited？Whichisyourfavoritemuseum？Whatcanyouseeanddoinamu⁃seum？让学生采用“头脑风暴”法，激活与museums相关的背景知识，学习相关词汇，并结合自己的认识谈相关语法知识，从而培养学生的阅读兴趣和口头表达能力。

2.语篇教学中的导学策略

在课堂教学中，教师需要引导学生对语篇进行深入地学习，研读语篇主题、内容和背后的育人价值，帮助学生了解词汇知识、语法知识、作者背景、写作意图、主旨大意、语篇文体、文本结构、语言特点等。这就需要教师精心设计问题和教学活动，引导学生独立思考或合作学习，共同解决阅读中遇到的难题。为了更好地达到教学目的，教师可根据教学需要适时利用多媒体技术，从而使英语阅读变得生动有趣。以Museums为例。教师可通过问题“（1）HowistheScienceMuse⁃umdifferentfromothermuseums？（2）WhatisTom’sfavoriteroomintheSciencemuseum？（3）Whatcanyoulearnaboutintheroomsonthesecondandthirdfloors？（4）WhatcanyoudointheLaunchpad？”引导学生了解伦敦科技博物馆的特点、内部结构、展厅特点等。为了让学生加深学习印象，教师还可以通过多媒体向学生展示伦敦科技博物馆的图片和视频，激发学生的学习兴趣。

总而言之，发展学生英语核心素养应成为初中英语教学长期坚持的一项重要内容。教师应对初中英语阅读教学进行深入探讨，基于现实问题，积极寻求解决对策，不断提升初中英语阅读教学质量。

参考文献

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