高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索

摘要：培养学生学习能力是不同阶段全体教师致力于研究的课题，尤其是高中学生，教师应加强力度，将培养学生自主学习能力作为核心宗旨。从高中化学教学视角分析，培养学生自主学习能力应借助信息技术落实课前预习工作、借助小组合作构建高效化学课堂、借助评价强化学生自主学习能力。并在实践教学中不断完善，确保教育满足学生能力培养需求。

关键词：高中化学；自主学习；能力教育

引言：

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生基本的学习方法，引导其逐步习得自主学习能力正是实现了“授人以渔”。高中学生既需要掌握教材基本知识，还需要为后期学习蓄力，这就需要教师改变传统知识教育观念，将能力培养视为首位。化学是一门实践性学科，实验在学习中占比较重，只有学生具备足够的学习能力，才能确保实验顺利完成。因此，现阶段高中化学教师应站好教育岗位，以新颖丰富的教学模式为载体培养学生自主学习能力。

一、借助信息技术落实课前预习工作

预习是提高学生课堂参与感的先决条件，《礼记·中庸》言“凡事预则立不预则废”，足以证明充分的准备在学习中不可缺失[1]。高中学生具备一定的化学知识，预习结合网络资源、教辅资料等，可以初步掌握一部分知识。这些掌握的知识正是学生在课堂中与教师互动的主要内容，也是走进新知识的桥梁。为提升学生的预习成果，教师不能撒手不管，或者直接安排预习任务，这样对于学生的启发远远不够。信息化背景下，可以借助微课视频、PPT课件等资源辅助学生预习，使其结合已有的资源向外延伸，如此则理清了学生的预习方向。微课视频具备精简短小、音频视频文字一体化的特点，将文字知识变得更加立体，既能短时间内讲明知识点，还能引起学生的关注。

例如在教学高一必修“物质的量”时，教师可以在视频中对物质的量的概念、含义、符号、单位等相关知识一一阐述并做出总结，帮助学生理解知识。进而对物质的量相关知识延伸拓展，以具体的内容为例，强调物质的量是用来描述微观粒子的物理量而不能用来描述宏观物体，强调使用物质的量一定要指明具体的微粒，像1molH2O表示1mol水分子，但是却不能说1mol氧气或者1mol氢气，也不能说 1mol 大米或者1mol细菌……。在讲明基本知识点时，教师还应设计一些问题检验学生的学习成果，使其在答题中对于自己的学习有一定的认知与定位。微课视频的优势是可以反复观看，可以调至自己未掌握的知识处，可有效满足班级不同基础学生的预习。能力较强的学生可以结合教师的微课视频自主制作教案，在课堂站在教师角度讲解知识，教师则对于学生的讲解做出评价。周而复始，学生的自主学习能力将会在微课预习中潜移默化地提升。

二、借助小组合作构建高效化学课堂

自主学习能力并非只能自己学习，学生可以在学习过程中借力，如借助教师的力量，借助同学的力量，小组合作正是学生借力的一种表现。小组合作可以互换学习资源，共享学习经验，是加深其化学知识理解与认知的关键因素。同时在小组合作中，给予了学生自主学习机会，彻底转换了学生与教师之间的地位。基于小组合作的优势，在化学课堂中，教师应引导学生合作学习，养成自主探索知识的良好习惯。

例如在教学高一必修下册“自然资源的开发利用”时，教师在向学生讲解知识之后，即刻趁热打铁，设计小组合作学习任务[2]。在小组合作中，学生的思维潜能将被有效开发，思考空间更加广泛。加之在知识点的整理与总结中，学生对于本节知识的印象更加深刻。本节知识包括金属矿物的开发利用、海水资源的开发利用、煤石油和天然气的综合利用三部分。学生在合作中，可以就三部分内容展开分析，并制作思维导图、表格等，可视化小组学习成果。在本节知识学习中，可以结合社会中一些利用案例展开分析，将化学知识渗透其中，如此可以辅助学生更好地理解这一节知识，进而为其实践提供保障。除了课堂合作之外，在课后学习中，学生还应养成合作学习的习惯，借助同学的力量强化自身学习能力。对于部分可以实践的知识点，应在生活中搜集资源，设计实验项目，小组设定专题，为挖掘知识合作奋斗。

三、借助评价强化学生自主学习能力

自主学习能力的强化是一个漫长的过程，评价正是辅助学生能力生成的催化剂。因此在高中化学教学中，教师应始终以提高学生的主动探究能力为主，引导学生自主质疑、乐于求知、勤于实践。关于评价，包括两个方面，一是过程性评价，其主要目的是考核学生某一阶段内的学习情况，并以学生的情况为准重新调整教学方案，力求提升教育的针对性与有效性。二是结果性评价，这一评价模式与过程性评价相对，具备明确的目标，对于学生的学习能力做出定义。两种评价模式的结合可以促使学生清晰定义自己学习情况，进而在后期改进优化。上述提到，化学实验较多，在实验教学中，教师应培养学生的动手能力，要求其在实验中结合理论知识理解，打破学习常规，为培养其自主学习能力提供保障。与此同时，教师还应倡导学生对于教学做出评价，如课堂进度、课时设计、教学内容等，是否满足学生的学习能力培养需求[3]。在不断改进中，教与学实现了契合，学生的自主学习能力也会进一步发展提升。

四、结束语

综上所述，高中化学教学中培养学生自主学习能力应给予学生足够的学习与实践空间，才能确保其在体验学习过程的同时提高学习能力。化学是一门理性学科，教学不能按部就班，应尝试突破传统教学，创新教育模式，为学生提供足够的展示自己的平台。学生在体验到学习的快乐之后，其学习自信也会有效提升，学习能力自然会在自信的驱使下实落实培养目标。

参考文献

[1]杨赟.如何在高中化学教学中落实学生的主体性地位[J].新课程，2022（36）：220-221.

[2]支环生.关于加强高中化学教学提高学生自主学习能力的路径分析[J].学周刊，2022（30）：91-93.

[3]王智洪.高中化学教学中培养学生自主学习能力的实践教学探索[J].读写算，2022（15）：91-93.