如何在大概念视域下进行高中语文大单元建构与设计

摘要：统编版语文教材采用大单元的编排方式，从过去注重单篇文本研读、知识点记忆为基础转为了关注文本间的联系，知识点的整合，采用“相对宽泛的人文主题”和“螺旋上升的语文要素”的双线组织单元结构，打破了原来以文体式、人文主题或语文要素单线组织单元的藩篱，突破了单篇教学知识碎片化、探究浅表化的桎梏。

关键词：小说 文本 素养

一、语文大单元教学的具体应用设计

笔者以统编版高中语文必修下册第六单元为例，尝试进行大单元教学设计，采用主题阅读和比较阅读的方式，使学生能够在思维上进行“比较”，不再仅限于单篇学习，从而达到了举一反三的目的。笔者将大单元教学路径分为了以下几个阶段：

（一）整合单元内容，提炼单元主题

高中语文必修下册第六单元由五篇小说组成，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达了对人生的思索。笔者通过整合五篇小说发现单元的统整点是“社会批判性”，教师在教学时要引导学生感受小说的深刻性，学习作者批判的眼光。本单元涉及的人物有底层社会女工、八十万禁军枪棒教头、教师、公司小职员等，基于单元内容，笔者把第六单元的人文主题概括为“变人生角色，品人情世态，思世事冷暖”。

（二）确定学科大概念、教育目标

1.依据课程标准、教材和学情确定学科大概念。大概念的提取可以结合语文核心素养、课程标准、教材和学情等各个方面。浙江大学刘徽教授指出，大概念有三种形式，不仅仅限于概念还有观念、论题。结合上述分析，笔者提取了大概念：小说、文学鉴赏、社会批判性。

2.根据大概念，确定教育目标。

（1）通过知人论世，从人物与社会环境共生中认识人物性格形成和发展的原因。

（2）通过主题阅读和比较阅读的方式细读文本，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力。

（3）通过阅读小说，了解小说中运用的多种艺术手法，借鉴小说的技法进行创作。

（4）通过阅读小说，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养学生高尚的审美情趣。

（三）创设任务情境、设计学习活动

“大任务”具有统摄性，基于大任务进行教学活动，需要依托具体的情境，贴近学生的现实生活，并使学生持续聚焦思考大概念。本单元的大情境是：体验不同的职业角色，品人情世态。

二、大单元教学设计的教学启示

（一）促进了教师专业发展

语文大单元教学设计注重整体关照，在学科大概念统摄下，从语文学科核心素养的高度对教材内容进行整体建构，由过去的“碎片化学习”转变为“整体学习”，教师进行教学设计之前，需要考虑单个课时与整体单元之间的关系，整合一个单元的教育目标、教育方法、教育资源等各个方面，这需要教师综合把握，具备更加宏观的思维，更加扎实的语文相关知识，更系统的学科核心素养。在语文大单元的教学设计中，教师既要为学生的学习搭建脚手架，还要为学生的自主学习创建真实、生动的学习情境，引导学生在真实的情境中习得、运用知识。大单元教学设计促进了教师教学行为的转变，教师的教学行为和教学效果更具有效性，促进了教师的专业发展。

（二）促进学生的学习更具自主性

大单元教学设计把教学的落脚点放在学生的自主学习上，语文大单元教学内容比较丰富，课时安排相对较长，给予学生充足的自主学习时间，梳理语文知识，探索自己感兴趣的问题。在教学过程中，教师通过设计一个个学习任务，激发了学生的学习兴趣和创造力。大单元教学设计为学生的自主学习提供了实践着力点，学生通过参加情境性的活动、任务，打破了学生与作家作品之间的隔膜，学生沉浸在教师创设的情境之中，使课堂更接近现实生活，设身处地地体会人物的情感，激发了学生对学习、生活的热爱之情。

（三）促进教学过程整体性与系统性

大单元教学设计打破了文本之间的壁垒，建立文本间的联结，既继承了单篇教学注重文本细读、穩扎稳打的优点，又融合了整体关照下的文本比较阅读、任务驱动的自主阅读，使教学过程更具整体性。大单元教学设计通过嵌入式评价、形成性评价和终结性的评价，评价由“对学习结果”转向了“促进学习的评价”，为教学过程的调整和改进提供了方向，教师的教学活动、学生的学习活动、评价活动保持一致，真正实现了教、学、评的一致性，促进了教学过程的系统性。

三、大单元教学设计潜在问题反思

首先，大单元教学设计强调文本之间的联系，注重整合性和系统性，教师通过设计大任务、大情境将一个个学习活动串联起来，这需要教师经过深思熟虑，合理安排单元教学内容。当下，虽一直倡导素质教育，但教师却一直担负着应试教育的担子，学校把升学率作为尺子去衡量教师的教育质量，导致教师的教学负载过重，没有充足的时间设计“好”大单元教学，仅仅将单元内几篇文章牵强附会地去挂接，好端端的文章被弄得支离破碎，学生学到的知识、对文章的理解都浮于表面，只记得几篇文章抽象的相同点。

其次，大单元教学并不是在粗知课文的基础上，对单元内的几篇文本进行天马行空的架接。目前有些教师只顾设计好大任务、大情境，把每篇文本融入到单元教学之中，却忽略了每篇文本的独特之处，忽略了对语言文字的识记、理解、分析，结果学生学完整个单元之后，却连一些基本的精彩语句、文言字词都掌握不了，这样的任务驱动只是流于形式。大单元教学虽提倡不要“只见树木，不见森林”，但也不能走向另一个极端，正确的做法是“在森林中体察树木”。

最后，如何处理好单篇教学与大单元教学之间的关系。部分老教师基于自己传统的教学经验，面对大单元这一新鲜的教学方式，不愿意放弃自己旧有的阵地。教师应承认，大单元教学是在提倡培养学生核心素养背景下，是广大语文教学工作者长期努力探索的产物。但也不能采取虚无主义的态度，单篇教学注重文本细读、以知识点为基础，有其固有的优势，教师应借鉴单篇教学丰富的经验，同大单元教学更好的融合，促进其优质健康地发展。

参考文献：

[1]刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究，2020（06）.

[2]格兰特·威金斯，杰伊·迈克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[3]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教），2019（2）.

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