融合教育背景下特需儿童一日活动的思与行

摘要：融合教育是一种针对学生特殊情况生成的针对性教育理念，该理念强调要结合教育对象的实际情况与需要，针对性制定教育计划并提高教育的有效性、可行性。特需儿童不同于普通儿童，他们需要更多的关注和帮助，在幼儿园特需儿童一日活动中全面渗透融合教育理念，可让特需儿童和普通儿童在一个空间学习，这不仅能改进特需儿童的社会功能，还能帮助普通儿童理解、尊重并接受特需儿童。在此背景下，本文以融合教育为背景，简要分析了特需儿童一日活动，以期促进特需儿童的能力发展。

关键词：融合教育；特需儿童；一日活动

引言：《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼稚园需向所有孩子提供完整且系统的健康发展服务，并且对所有的孩子，尤其是那些有特别需求的孩子给予援手。为了推动特需儿童的成长与进步，幼稚园应全方位实施融合教育，还要在日常活动中应用这一教育理念，其不仅能促进特需儿童的充分成长，还能为其后续学习、发展奠定良好的基础。

一、调整活动，确保特需儿童全面参与

幼儿园教育目标是帮助园内儿童全面、和谐的发展，为实现这一目标，幼儿园建立了包括一日活动的综合教育课程体系，并致力于培养兴趣广泛、个性活泼且具有创新创造力的健康幼儿。对于幼儿园教师而言，帮助并培养特需儿童是一种责任，他们要接受、尊重并关爱特需儿童，还要为特需儿童做好入园学习的准备，有机协调特需儿童与普通儿童的关系，再针对性开展特需儿童一日活动。

通常，教师在了解特需儿童的情况后需要针对性调整一日活动，鼓励并帮助特需儿童参与其中。活动开始前，教师需要为特需儿童提供适宜的游戏材料；活动过程中，教师还要针对性指导特需儿童；完成活动后，还要进行教学评估，了解活动存在的问题并总结教学经验，可为日后活动的有效开展奠定良好的基础。在集体教学活动期间，教师可将特需儿童安排在自己身边，以便时刻关注并能及时给予帮助。组织户外活动时，教师可牵引特需儿童，时刻关注他们的安全。在日常活动，如吃饭、小便等也需要教师全程照看。换言之，教师需要更多关注特需儿童，在一日活动中也要充分支持并帮助儿童，以便更好参与到教学活动中。

二、借助针对性训练，提高特需儿童的能力

（一）针对性康复训练

如果幼儿园中有肌肉发展缓慢的特需儿童，教师需要在区域活动中引导他们进行针对性训练。活动过程中，教师可将特需儿童安排在生活区进行游戏，也可结合特需儿童的兴趣爱好，在生活区放置相应东西吸引他们选择生活区游戏。通常生活区的游戏项目有切水果，儿童需要将块状水果切成丁，教师可将特需儿童喜欢的水果放在这一区域并让儿童游戏；剥花生，则需要儿童将一个碗中的花生剥壳并放置在另一碗中；做蛋糕，即和面、搅拌鸡蛋，并将蛋液面糊倒入模具。生活区游戏都是儿童喜欢的项目，经过几次游戏后特需儿童的兴趣被全面激发，还会主动选择生活区的游戏项目。而借助这些游戏，特需儿童的肌肉可以得到锻炼，他们的精细动作能力也能得到发展。比如，在切水果时可以增强特需儿童的抓握力；通过剥花生也能锻炼儿童的手指灵活力等。

（二）关键能力提升训练

特需儿童的关键能力则是日常生活与学习应具备的能力，不论是对特需儿童的学习、成长，还是日后发展都有十分重要的意义。由于特需儿童自身的生理或智力缺陷，使得他们无法形成关键能力，而关键能力的培养是一个系统、漫长的过程，基于融合教育理念，要想针对性培养特需儿童的关键能力，就应充分了解特需儿童的能力现状。如和儿童家长沟通、教学观察与评价等，都可了解特需儿童的关键能力现状。在融合教育理念下，不同学生的学习能力与素质都不相同，采用的教学方法与内容也要存在差异。训练活动中，不同特需儿童的关键能力有所不同，一些儿童具备一定的生活技能，但一些儿童可能不具备这一能力；又或者一些儿童的语言表达能力相对良好，但一些儿童的语言表达能力欠佳等。所以不同特需儿童的培养目标不同，为针对性进行培养训练，应先结合儿童的具体情况制定相应的关键能力培养方案。比如，一些特需儿童的语言表达能力不佳，教师可在活动中训练他们的语言表达能力，其中包括肢体语言以及口语训练，还可进行语言表达的其他训练。借助专项训练，特需儿童可以完整表达意思含义，他们的能力也能针对性提升。

此外，一些特需儿童的生活自理能力欠佳，教师可在一日活动中采用任务分解、编写儿歌等方式来提高他们的生活自理能力。培养特需儿童生活自理能力时，教师需要严格要求他们，确保特需儿童可以独立完成任务并达到相应标准。刚开始活动时，特需儿童的完成进度缓慢且效果不太理想，针对此，教师可将教学任务分解成多个小目标，引导特需儿童先完成小目标，再完成更高的目标，逐层递进可以顺利实现最终目标。比如，教师在教导特需儿童系鞋带时，可以借助儿歌进行，“兔子长出大耳朵，绕过树跳进洞，拉拉紧，拉拉紧……”教师可带领特需儿童一边念儿歌，一边学习系鞋带。同时，教师需将系鞋带的步骤逐一分解，即第一任务需要将鞋带穿好，两边鞋带留出的长度需要一致；第二任务要将鞋带打好结，由左边穿到右边，右边穿到左边；第三任务需要左手由上向下穿，右手从下向上穿；第四任务是左手勾住右手鞋带，右手勾住左手鞋带；第五任务需要将鞋带拉紧[1] 。通过引导特需儿童逐一完成任务步骤，再通过多次练习，可以提高特需儿童的精细动作能力，还能使其动手操作自主完成生活打理。必要时，教师还可结合特需儿童的需求将其分为多个小组，把需求相同的特殊儿童集中在一起培养训练，不仅能有效实现特需儿童的个性化培养目标，还能避免个性化培养影响教学工作的开展。

三、利用情感支持，促进特需儿童的健康发展

幼儿园教学中，教师需要为儿童，特别是特需儿童提供情感支持。比如一日活动及训练中，教师可多鼓励特需儿童，为他们树立参与活动的信心，可以提高其内在效能。实际教学时，因个别特需儿童缺少自信，在尝试新事物时认为自己做不到，对待学习任务也十分消极。针对这一情况，教师可以耐心、积极地鼓励他们，全面调动特需儿童参与活动的兴趣和热情，可以让其多参与幼儿园活动，也能促进特需儿童的全面、健康发展[2] 。通常幼儿园教师是以言语来鼓励儿童，如在特需儿童做事比较出色时，教师会通过“你真棒”“真聪明”等言语以示鼓励。除了言语鼓励外，教师还可通过动作鼓励，如一个鼓励的拥抱或者肯定的微笑，其可激发儿童的好胜心，使其积极、自主地参与到活动中。

四、基于融合教育，推进特需儿童一日活动的对策

（一）营造融合文化环境

就目前而言，一些家长对幼儿园教育存在疑虑。许多家长期待孩子在幼儿园里接受正面、有益的教学，同样期待教师投入足够的时间与精力来照顾他们。而且，绝大多数的家长相信只有与卓越的孩子共同成长，他们的孩子才会有更优质的发展，所以一些普通儿童家长对于班级中的特需儿童存在一定的顾虑，一些特需儿童的家长也担心孩子无法融入普通儿童的生活圈，担心孩子得不到公正对待。针对这一情况，幼儿园及教师应尽可能排除家长的顾虑。儿童入园前，园长与教师可以组织座谈会帮助家长了解融合教育相关理念及意义，在家长开放日也可请专家进行融合教育幼儿园宣讲活动。活动期间，园长和教师应为家长强调融合教育是一种高效、双赢的教育模式，不仅有利于普通儿童的学习、发展，还能帮助特需儿童健康学习和成长。通过为家长讲解融合教育的意义与价值，可以排除家长的顾虑。

（二）利用家园共育来调整儿童心态

家庭是儿童最亲近且熟悉的场所，在幼儿园一日活动中，由家长积极参与不仅能保证特需儿童尽早康复，还能提高教学效果。一方面，家长需要了解系统的康复知识，掌握特需儿童的康复过程；另一方面，家长需要了解如何与特需儿童有效沟通，合理的沟通、互动可以帮助家长及时发现问题并将其解决[3] 。幼儿园教学中，通过和家庭合作可以有效建立家园共育关系，可以让特需儿童的家长意识到特需儿童在园内并不“特殊”，儿童可以接受积极的教育，也能进行正常生活。由于一些特需儿童可能无法像普通儿童一样表达自己的想法与感受，所以教师需要高度关注特需儿童的心理以及行为上的变化，还要和其家长保持沟通，不仅要让家长看到特需儿童的进步，还要使其了解特需儿童存在的学习问题，再通过幼儿园和家庭的合力帮助，特需儿童的问题能得到解决，也能为其树立学习信心。

比如，户外活动中有一个“来自星星的孩子”，通过教师和家长的沟通、观察，发现该儿童不具备和他人交往的能力，儿童始终沉浸在自己的世界，无法融入到集体教学活动、户外活动中。针对这一情况，教师、家长以及专业医生通过配合定制了治疗方案。医生建议，在陌生情境中特需儿童需要有熟人陪伴并给予其心理安慰[4] 。所以教师建议该儿童每日上午和其他儿童一起参与幼儿园活动，帮助特需儿童形成社会交往能力并形成同伴意识，整个过程可由其家长陪同；下午家长可带领儿童去特殊儿童康复训练中心接受专业治疗。通过家园共育方法，特需儿童的学习、成长可以得到保障，存在的问题也能得到解决。

（三）提高教师能力

为保证融合教育全面渗透到特需儿童的一日活动中，幼儿园教师发挥着重要作用。通常教师针对班级中的特需儿童采用了不同的教育方法，设定教学任务时也会结合教育纲要的培养目标，并根据特需儿童的实际情况灵活调整。为了帮助特需儿童提升语言表达能力，教师可在教学中鼓励他们发表自己的想法，课外活动中还会花费大量的时间和特需儿童交流、沟通。为了培养儿童的责任意识，教师可为他们安排力所能及的小事，如看管自然角或者整理毛巾等。教师还要通过自身的言行教育来引导普通儿童，教育他们要关心、爱护身边的伙伴并给予充足的尊重[5] 。而为做好上述工作并尽可能促进特需儿童的学习和发展，其对幼儿园教师也提出了一定的要求。为胜任幼儿园教育工作，教师应不断提升自身的能力、素养，幼儿园也应注重对教师的培养，以便更好开展教学工作并帮助特需儿童高效、快乐地学习、成长。

结束语：

总而言之，对于特需儿童，幼儿园和教师应充分利用融合环境，帮助他们融入到幼儿园环境中，尽可能发展特需儿童的能力。同时，幼儿园还要和家庭有机合作，通过家园共育，帮助特需儿童克服困难，并高效、健康的生长。

参考文献：

[1] 林晶.融合幼儿园以教育戏剧活动提高特需儿童社会交往能力的思考[J].现代特殊教育，2023（9）：14-16.

[2] 顾迎迎."以体育人"：融合教育背景下特需儿童体育课程个别化教学策略[J].小学教学研究，2023（8）：94-96.

[3] 胡文涛，詹世英，胡平，等.融合教育背景下支持学业特需儿童的实践路径 ——以四川大学附属实验小学江安河分校为例[J].教育科学论坛，2021（11）：54-56.

[4] 徐艳梅.融合教育背景下特需儿童关键能力的培养策略[J].家庭，2021（6）：175.

[5] 徐艳梅.谈融合教育背景下特需儿童关键能力培养[J].文理导航，2019（36）.