优化阅读路径，进阶核心经验

摘要：当前，“全民阅读”经过十年成长，已经被列为国家战略，正在迎来新的发展机遇。我园在贯彻、落实党中央关于推动“全民阅读”战略部署，及《幼儿园教育指导纲要》中提及的“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”的基础上，提出了多元化早期阅读共同体的建构，力求梳理具体的实践经验、探索生动的实践策略、优化多元的实践路径，助力幼儿、教师、家长三者在“前阅读”核心经验上的协同发展，推动“多元化早期阅读共同体”的价值提升和“全民阅读”公共事业的落实落地。

关键词：阅读路径 核心素养 多元化早期阅读共同体

一、多元化早期阅读共同体建构的实践价值

阅读共同体是在李克强总理倡导“全民阅读”的大背景下，基于“共同体”和“学习共同体”引申而来的，由读者（幼儿）及其助读者（教师、家长、同伴、阅读工具等）共同构成的，彼此之间在阅读过程中进行分享、沟通、交流，共同完成一定的阅读任务，从而在成员之间形成一种亲和、有吸引力且相互影响、相互促进的人际联系和阅读关系的团体。

基于我园10年来阅读文化的传承与创新，在“十四五”期间提出了“早期阅读共同体”的建构，力求营建‘多元化、智慧型、灵动性’的早期阅读共同体，促进幼儿、教师、家长三方对“前阅读”核心经验的进阶，不断推进我园“共读赋能，协同育人”的校园文化内涵式发展。我园认为建构多元化早期阅读共同体的价值主要有以下三点：

1.以阅读共同体文化推进园所突破式成长

在“全民阅读”大背景下，将“早期阅读共同体”作为一种载体、一种理念、一个过程，不断在研究中加以探索、调整、反思，融合成“十四五”教育发展的新亮点，营造悦纳温暖的师幼、亲子、家园关系、培植尊重协同的团队合作精神，增进浓郁甜美的阅读书香氛围，推进园所文化的突破式成长。

2.以协同发展理念打造阅读发展新格局

树立协同发展全局理念，紧扣“早期阅读共同体”的着力点（问题导向策略）、支撑点（目标导向策略）和生长点（途径优化策略和关系优化策略），形成相互影响、相互促进、共同发展的良性循环，打造从独立发展走向幼儿、教师、家长三方协同发展的早期阅读新格局。

3.以策略建构体系化助力后续发展多元化

尝试探索“早期阅读共同体”的建构策略体系，积累“早期阅读共同体”在幼儿阅读教育中的实践经验，为后期“早期阅读共同体”更多元化的发展提供新方法和新思路。

二、多元化早期阅读共同体建构的实践形态

早期阅读共同体的建构，必须要有一套完整的结构体系，使之行动科学化。为此，我园遵循主题导向、成员互补和水平均衡三大原则，采用自主报名的形式组建了师幼、家园社、亲子、教师四种实践形态的共同体：

1.立足课程化的师幼阅读共同体

《纲要》中多次提到，通过教师和幼儿的“共同生活”“共同活动”来形成师幼共同体，促进教师和幼儿的共同成长，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”，“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”等。为此，我园聚焦经典绘本，在一日生活的各环节，积极尝试以幼儿为主体的师幼互动，创设开放式的环境、提供多元的材料、围绕“绘本与学习相融”“绘本与游戏相融”“绘本与生活相融”，建立师幼阅读共同体，在不同的阅读路径中进阶师幼“前阅读”核心经验。

2.立足公众化的家校社阅读共同体

构建家校社阅读共同体，能够使学校教育、家庭教育、社会育人资源有效整合，形成协同育人良好机制。为此，我园积极与陆家图书馆、陈巷社区相关单位结对联盟，整合三方的环境资源、绘本资源、师资资源，建立家校社阅读共同体，在共读中不断提高幼儿的“前阅读”核心经验，教师的“前阅读”核心经验意识，家长的“前阅读”核心经验认知。

3.立足个性化的亲子阅读共同体

2015年10月11日，教育部以教基一〔2015〕10号印发《关于加强家庭教育工作的指导意见》，明确指出要进一步明确家长在家庭教育中的主体责任，不断提升家庭教育水平。其中就包括：家庭教育知识的学习、家庭教育观念的更新、家长素质的提高、家庭教育空间的拓展等等。在我园开展的前调查发现，家长对幼儿“前阅读”核心经验中涉及的幼儿良好阅读习惯和行为养成、阅读内容的理解和阅读策略形成、阅读内容的表达与评判发展等方面，关注甚少，只是常规的与幼儿一起读绘本内容。因此，构建家庭教育支持体系，丰富家长对于幼儿“前阅读”核心经验的认知、夯实家长“前阅读”核心经验的指导策略，势在必行。

4.立足共享化的教师阅读共同体

教师共同体具有实践性、研究性、合作性和开放性等特点，是促进教师专业成长的有效载体。活动中能有效促进教师专业发展智慧，能更有目的和有意识地去关注幼儿正在学习和发展哪些核心经验，并观察幼儿在学习这些核心经验时的表现和个体差异，最终为幼儿提供更加适宜的教学支持。因此，我们用不同构建了立足共享化的教师阅读共同体，在共读、共研、共享中丰富核心素养，促进专业发展。

三、多元化早期阅读共同体建构的优化路径

多元化早期阅读共同体的建构，是一个从“相互说”合作形态向“协同学”的共同体形态转变的过程。研究中，我园用以下方式优化路径，进阶幼儿、教师、家长三方对“前阅读”核心经验的内涵、认知和意识：

1.“三结合”共享策略

我园从“十二五”开始就聚焦幼儿阅读能力的培养，依托学校文化特色我们构建了专家、同伴、园际三结合的“阅读共同体框架”。把人员、资源、和师资进行了有效的整合，在本园、区域内形成了“合作联动研讨”模式，有效推动了阅读研究的共享、阅读资源的共享、阅读成果的共享，不断推进教师阅读共同体全体成员核心素养的发展与提高。

2.“三步法”互动策略

师幼阅读共同体的建构，师幼互动是基础条件，对话协商是运行方式，师生协同发展是核心目标。我们尝试通过倾听幼儿、对话、提问、使用丰富的词语、一起解决问题等策略，在活动中到场、与幼儿建立联系、拓展幼儿的学习，通过高质量、有力的互动，建立温暖、积极的师幼关系，促进师生核心经验的协同发展。

3.“三联动”伙伴策略

在构建家校社阅读共同体中，我园与陆家图书馆、陈巷社区结成阅读联盟单位，在阅读中实施“三联动”伙伴策略，将社区优良的环境资源、家庭丰富的绘本资源和和学校专业的师资资源紧密联动起来，相互协商、合作；多元体验、尝试；多维支持、协同，赋能家校社协同育人阅读共同体建设。

4.“三元化”亲子策略

建构亲子阅读共同体中，我们把亲子阅读资源、亲子阅读途径与亲子阅读指导策略作为研究的重点，探讨早期阅读共同体适宜的亲子共育模式，体现以家庭为中心的多元化阅读方式和多渠道阅读指导，构建“理论奠基—策略指导—平台搭建”的亲子阅读培训体系，助力家长与幼儿前阅读核心经验的同步提高。

“共读赋能、协同育人”是我园建构多元化早期阅读共同体的初心和追求。希望通过重塑幼儿、教师、家长的合作机制、重建幼儿、教师、家长的阅读方式、重构幼儿、教师、家长的角色关系，进阶幼儿、教师、家长“前阅读”核心经验，用“阅读共同体”文化不断推动园所文化的可持续发展与创新。

参考文献：

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