搭建新旧经验桥梁支持大班幼儿深度阅读

摘要：认知心理学研究发现：阅读是一个“内隐”的过程，阅读过程中个人已有的经验、阅读观念、世界观和思考方式都会形成一个内隐的记忆，从而对阅读过程产生积极的作用。在将绘本作为材料的师幼共读过程中，教师应该怎样对幼儿话语、行为背后的已有经验、阅读兴趣、阅读过程中遇到的问题进行精确解读，对理解绘本所需要的经验进行精确的掌握，在幼儿已有经验与理解绘本所需经验之间构建起一个有机的关系，并对此进行有效的响应，进而促进幼儿积极思维、深度理解呢？本文从搭建新旧经验桥梁入手，探讨了“支持儿童深度阅读”的基本策略。

关键词：新旧经验桥梁 大班幼儿 深度阅读 有效策略

一、新旧经验桥梁搭建的必要性

（一）经验生成的必须条件

幼儿原有的经验系统是建构新经验的前提和基础。幼儿在原有的经验基础上，对新的情境进行推测、解释和归纳，并由此获得相关的经验，尽管这种经验是幼儿积极构建的，但受其认识层次的限制，他们得到的经验常常是支离破碎、不成系统的，有的还相互矛盾。所以，教师是一个对幼儿发展有很大作用的人，它在幼儿经验产生的进程中起到了很大的作用。此外，按照幼儿的经验获取的规律，教师在进行辅助时也不能忽视幼儿的已有经验，要从幼儿的现有经验入手，逐渐建立起自己的经验。

（二）经验巩固的重要保障

幼儿经验的产生并非一蹴而就，其产生的效果也往往具有不确定性。幼儿们并不是从众多的事物中抽取出同样的观念来获取相关的经验，他们只是把从一件事物中得到的结论，直接应用到另外一件事物上。把以前学到的经验运用到实践中，以此来整合新的经验。但是，在实际生活中，幼儿以这样的方法获取的经验很可能会被忘记，并非是因为这样的方法有问题，而是由于生活中的情景往往都是随机发生的，彼此并没有紧密的联系，所以幼儿所获取的经验并没有被及时地加以巩固，导致了记忆的丢失。教师在新旧经验之间架起了一座更有针对性的桥梁，还可以利用各种情景来强化和了解幼儿原有的经验，这样就可以让经验变得更加稳定和结构化。

二、搭建新旧经验桥梁对支持大班幼儿深度阅读的意义

在实践的层面上，有助于幼儿园教师提升对幼儿已有经验的重视，为实践活动提供一些启发和参考。有利于增强教师对儿童已经获得的体验的重视，从而促进儿童进行阅读活动的效率。以幼儿的需求和兴趣为基础进行阅读，这一观点常被提到，却也最常被忽视。一般情况下，教师都会认为现有的活动是与孩子们的兴趣和需求相符的，这就导致教师在进行活动时，更注重于达到活动的目的，而忽视了把阅读活动目标与孩子们已经有的经验结合起来，这就导致了本来容易让孩子们明白的东西很难，或是导致教师对孩子们的能力做出错误的判断，进而影响到孩子们阅读的效率。文章通过对已有经验在幼儿发展中的作用进行了论述，以此来强化教师对幼儿已有经验、对幼儿经验之间的相关性的重视，进而提升阅读活动的有效性。

三、大班幼儿深度阅读的有效策略

（一）以经验为中心，进行有针对性的阅读活动

阅读活动的一个来源就是儿童的兴趣与发展需要，然而儿童的兴趣或需要的产生并不是单纯的“随机和等待”，更需要教师的主动关注和积极引导。比如，我们经常会听说像是“幼儿今天说、幼儿喜欢、幼儿想要做”这样的从儿童视角出发的需求表达。但是，要想让孩子们从对个体的重视程度上升到对整体的重视程度，从发现阅读需求到进行阅读，就必须要让教师对幼儿经验的提升进行评价和分析。

1.创设阅读主题的相关情境

在重阳节阅读活动的前期摸排过程中，我们可以看到，大部分的儿童对他们的祖辈真实生活的认识不足，这导致他们很难自发生成有关的内容。所以，教师要创造对拓展幼儿认知、激发幼儿想象能力，进而产生新主题的情境，激发幼儿进行新的学习。比如，我们在绘本区域角落里投放《我的爷爷奶奶超级酷》的绘本，孩子们在读到这本绘本的时候，就会注意到孩子们对他们的爷爷奶奶有了一个全新的看法：“我的爷爷奶奶也很了不起！”除此之外，我们还专门建立了“图片展示墙”，用它来展现孩子们所选择的图片，从而达到伙伴之间可以互相观看、学习和讨论的目的。当我们注意到，爷爷奶奶在缺乏与孩子们一起共度时光的场景时，我们就增加了一个图片展示区，用它来将父母拍摄的照片展现出来。通过图片中的孩子和爷爷奶奶生活的场景，更深层次地激发出了孩子要为爷爷奶奶做更多事情的想法。也正是在这样的环境互动中，学生才能深度理解绘本中的内容，更好的进行甚多阅读。

2.对阅读资源进行整理

如果我们对特定的群体教育活动进行了预先设定，那么在这个过程中，特定的群体教育行为也会产生出一些新的现象。比如，幼儿在阅读《在不一样的爷爷奶奶》这个环节中，本来，这个活动的预设主要依靠的是绘本和幼儿的一些图画，然而，由于主题的多样化，幼儿、教师和家长都成为了材料的供应者，同时，园内外相关的特殊资源也成为了这个活动难以复刻的一个重要因素，因此，这个活动的预设也朝着“爷爷奶奶很棒”这一更注重感情的生成性的实践方向发展。在以阅读活动为基础，进行多元资源梳理的过程中，教师对幼儿的现有经验和发展需求进行了持续的融合，在寻找策略回应幼儿新的生长点的同时，继续引起幼儿的认知冲突和深入思考，从而激发出他们的体验共鸣，让他们能够将自己设身处地地站在祖辈的角度去考虑问题，引起他们对爷爷奶奶情感需求的重视。

（二）精炼阅读的内容

精炼阅读内容可以有效的提高幼儿深度阅读效率，通过阅读《我给爷爷奶奶拍张照》这一绘本，将爷爷奶奶的“老”字与爷爷奶奶的精彩人生，呈现出强烈的反差，滑板、瑜伽、爵士舞等趣味十足的场景，既能激起孩子们的阅读欲望，又能让孩子从绘本中感受到爷爷奶奶生活中不同的一面，从而引起孩子们对爷爷奶奶生活的重视。从选取绘本到精炼地剖析绘本，这是阅读的前提，藉由此诠释，在之后的阅读活动中，可以协助教师创新阅读活动的方法，提高幼儿的深度阅读效率。

结束语：

孩子们是通过他们的经验来学校的。在孩子们步入大班之后，他们的思维能力、认知水平以及生活经验都为他们“运用、分析、综合及评价”等高级认知层次的深度学习打下了良好的基础。教师只要注意，调动，提高幼儿的经验，帮助孩子建立新旧经验桥梁，这种方式一定能帮助孩子们体验到深层阅读的无穷快乐，提高孩子们的阅读水平。

参考文献：

[1]陶金玲.儿童经验生成研究南通大学学报·社会科学版2015，11（6）：145-150.

[2]陆婷.破解大班幼儿深度阅读的密码[J].教育家，2022（46）：62.