做学生亲近的人

摘要：担任班主任多年，我接触了许多问题学生，他们就像陷入危险的迷宫中，想走出来却迟迟找不到出口，我们能做的就是走进他们的心扉，帮他们打开一扇门，让他们找到阳光，既而活出属于自己的灿烂。

关键词：师生关系；问题学生；德育引导

梦里的你是无底的黑洞，我无力抗拒失重，我的意识自控脉搏流动，全被你神秘引力操控。亲爱的你是危险的迷宫，我找不到出口。

担任班主任多年，我接触了许多问题学生，正如上面的歌词所说的，他们就像陷入危险的迷宫中，想走出来却迟迟找不到出口，我们能做的就是走进他们的心扉，帮他们打开一扇门，让他们找到阳光，既而活出属于自己的灿烂。

一、多种声音之下的“叛逆少年”

那年我任教高一年级，在新高考分班选科背景下，学校对全年级进行了班级重组，由于同学们对昔日班级的同班同学、老师有着很深的情感依赖，在刚开学的几天里，有一些学生表现出情绪不稳、心神不定的状态，这个叫小L的男生就是其中一员。上课时，他思想不集中，不是趴桌子上，就是眼睛直勾勾地看着窗外，学习成绩和行为习惯都比较差，完不成作业，上课慵懒地趴在桌上，经常自习课逃课去操场打篮球，迟到缺勤是家常便饭，我曾几番声色俱厉地批评他，让他写检讨、做保证，而他总是仰着头，叉着腰，摆出一副刀枪不入的姿态，毫无悔改之意。

后来，我偶然得知：小L同学的父母像很多来深打拼的家长一样，在附近的水产市场经营一家商铺，为了照顾店里的生意，一门心思扑在店铺上面，天天早出晚归，对孩子疏于管教，小L同学从小养成了行动散漫的坏习惯。

面对这样一个学生，我心里就像打翻了五味瓶，真不是滋味，多次说教显得无济于事。作为班主任，我暗下决心，一定要走进他的心灵，给予他更多的关爱、呵护，在生活上能给他一点力所能及的帮助，用爱照亮孩子的心灵。

二、另一种声音之下的“奋进少年”

没有光的照射怎么反射光？我静下心来，尝试从另一个角度去了解小L，学习上一无是处的小L，或许在其他方面有些优点等待我去挖掘。就像镜子背面是灰暗的，但如果翻过来呢，另外的一面会是什么样子？那天刚好是学校惯例的散学典礼，我让班级里所有获奖的学生拍一张集体合照留影。只见小L同学也出来了，他眉眼间露出几分神气，并伸手向我摊了一张奖状说道“老师，你信不信我也拿到了一张奖状。”“什么奖状？”“我作为社长，被推荐为区里的模范少年”。“这么厉害，真小看你了！”“原来你还是社长啊！”我看着得意洋洋的小L，仿佛看见多少个不曾起舞的日子里，小L同学为了羽毛球社团的比赛整日忙碌的身影，也许是社团的经历磨练出他不一样的气质......这一次的赏识与鼓励，终于拉近了我和小L的距离，在那个学期结束的下午，我和小L聊了很久，在小L慢慢敞开心扉的时候，我试着站在他的角度去理解他的行为，社团换届诸多事务的确占据他大量的课余时间，作为班主任，我诚恳地提醒他，注意适时把握学习和社团事务之间的平衡。“高三快到了，是时候了，再不努力，就晚了。”小L自信洋洋地走出教室。从那之后，小L冷漠的眼神中仿佛多了几分温柔与坚定。

三、创新路途上的“自信少年”

疫情复学后，很多被疫情耽误的事情开始启动，一个尘封了快一年的学生探究性小课题突然通知结题。恰恰这时，小课题组长以高三复习紧张为由，向我提出辞职，辞掉了组长的职务，眼看这个《推理小说发展史》的小课题就要黄了，组里的成员个个唉声叹气。正在我一筹莫展的时候，我找到小L，告诉他，“老师不想放弃这个课题，你能不能担任这个组长的职务？”小L迷茫的眼神跟我说：“我语文不好，我怕搞不定这事。”我拍了拍他的肩膀告诉他：“做事情要坚持到底，只要你相信自己可以，就一定能行！”于是，我利用课余时间，带着他们去书城买书，去浩如烟海的深圳图书馆查找资料，督促他们阅读阿加莎.克里斯蒂与东野圭吾等侦探小说，定期组织课题讨论与交流，在这一过程中，小L同学从一个大大咧咧的贪玩男孩，到一个和大家谈笑风生探讨侦探小说的文学爱好者，从一个游走于班级边缘的闲散人，到热心参与集体事务的组织达人，我惊奇于他的变化。终于到了课题结题的那一天，他在台上落落大方，讲述着小课题的发展与缘起，那个散发着个人魅力、大胆阳光的小L已经不再是那个畏畏缩缩的叛逆男孩了......在八省联考中，小L和班上的其他同学一样取得意想不到的优异成绩，也许这次小课题之旅，让他获得了更多的信心和能量去面对学业的压力，激励自己收获更大的成功。

著名心理学家亚伯拉罕·马斯诺认为，人是需要的动物，而人的需要是有层次的，只有某一层次的需要得到满足后，另一层次的需要才会出现。如果人们为了他们基本的生理需求而挣扎时，就没有剩余的能量来满足他们更高阶层的需求，像爱、归属感、自尊与自我实现......当我们看到学生进入一个新的班级时，表现出紧张、叛逆等一些逾规越矩行为，其实是一种希望尽快融入集体、受到关注的表达。而当老师读懂了这些表达时，用真诚的态度赢得学生真诚的心；用细心的关注，给予了学生安全感；用赏识的眼光，发掘学生的潜力；用乐观的期待，种下了学生的新目标......千方妙计，无不指向师生健康和谐的关系。

班主任应该与学生建立怎样的关系，应该呈现怎样的师者形象？是热情友好，还是保持距离，时时维护尊严？尊重与亲密、自由与限制的平衡、尺度的拿捏、态度的掌握、过与不及的困惑，常常使我们忘记了教育的目的。当我们在意的不是自己的便利，而是学生的成长，当我们关注的不是自己的尊严，而是学生的成长，当我们明白教育的一切目的是为了学生，这些困扰我们的问题便会迎刃而解。而学生这种自发性的成长，来自深刻的信任，带着一颗真心，定能自然、自在地建立起关系，逐步走进学生的内心，协助他们建立起自我成长的动力与纪律。做学生亲近的人，一定是这样的，脸上有微笑，心底怀善良，胸中藏睿智！

参考文献：

[1]亚伯拉罕.马斯诺.动机与人格[M].许金声，等译.北京：中国人民大学出版社，2012：20-76.

[2]何泗忠.赢在师生关系[M].北京：新华出版社，2012：15-20

作者简介：

干敏，1989.10，女，汉族，江西九江，中学一级硕士研究生，研究方向：班级管理、现代汉语。