基于小学生思维发展特点进行启发式教学的策略探究

摘要：小学生的思维发展特点是启发式教学策略的基础，通过分析小学生思维发展的特点，如操作性思维、直观思维和具象思维，利用启发式教学中情境引导、示例引导和问题引导等，能激发小学生的思维活力，培养他们的创新思维和解决问题的能力，进一步提高教学效果。基于此，本文对小学生思维发展特点进行启发式教学的策略进行分析，期望能够提供参考价值。

关键词：思维认知发展；小学学情分析；启发式教学；对策分析

引言：小学生正处于思维发展的关键时期，他们的思维特点决定了在教学过程中应采用相应的教学策略。启发式教学作为一种有效的教学方法，通过激发学生的思维主动性和探究欲望，能够促进他们的思维发展和学习效果的提高。因此，基于小学生思维发展特点进行启发式教学的策略探究对于优化小学生教学具有重要意义。

一、小学生思维发展的特点

小学生时期是人类思维发展的重要阶段，首先小学生的思维逐渐从直观性向逻辑性过渡。幼儿期的思维主要依赖于直观和感性的认知，而小学生则开始学会运用符号、概念和逻辑关系来理解和解释世界。其次，小学生的思维具有高度的好奇心和探究性。他们对新事物、新环境和新问题充满好奇，乐于寻求答案和解决方案。这种好奇心和探究性是思维发展的重要动力，也是他们学习能力的重要来源。再者，小学生的思维开始发展出创新性。他们不仅能接受和理解已有的知识和信息，也能生成新的想法和观点。例如，他们可以发明自己的游戏规则，创造自己的故事，提出自己的问题和答案，这种创新性使他们的思维更加活跃和丰富。同时，小学生的思维也表现出一定的批判性。他们开始学会对自己和他人的观点进行评价，对已有的知识和信息进行质疑，这种批判性使他们的思维更加独立和成熟。然而，小学生的思维发展能力还不够成熟，有时候可能会陷入固化和片面的思考模式，因此他们的思维习惯和方法还需要通过教育和训练来改善和提升[1]。

二、基于小学生思维发展特点进行启发式教学的策略

（一）创设情境，培养逻辑性

启发式教学是一种以学生为主体，教师为引导者的教学方式，其目标是激发学生的主动性，启发他们的思考能力和创新能力。小学生对新鲜事物和环境有天然的好奇心，他们善于在具体的情境中发现问题、提出问题。因此，教师可以创设各种生活情境，通过问题引导学生进行观察、思考和探索。通过这种方式，教师能激发学生的好奇心，培养他们的问题意识和解决问题的能力。小学阶段的学生，正处于从直观思维向逻辑思维过渡的重要时期，他们的思维方式开始由看到和感知事物的表象，向着理解和掌握事物的本质和规律转变。然而这个过程并不容易，需要教师的精心引导和培养，数学思维导图就是一种有效的启发式教学工具。首先，教师可以引导学生根据数学知识点绘制思维导图，比如“几何图形”这一主题下，可以延伸出“正方形”、“圆形”、“三角形”等子主题，再进一步拓展出各类图形的性质、计算公式等。通过这种视觉化的方式，学生可以更直观地理解和掌握数学知识，从而提高学习兴趣。其次，教师可以通过讨论和辩论的方式，帮助学生锻炼他们的逻辑思维能力。例如，教师组织学生进行小组讨论，让他们针对一些具有争议性的问题进行辩论，如“你认为哪个图形的面积最大？”或者“你认为哪个数学公式最重要？”通过这样的讨论和辩论，学生能学会如何用逻辑和理由来支持自己的观点，从而提高他们的逻辑性和抽象思维能力[2]。

（二）鼓励创新，培养独立思考精神

小学生有丰富的想象力和创新精神，他们善于创造新的想法和观点。教师可以提供各种创新的机会和条件，鼓励学生进行独立思考和创新实践。例如，在小学数学教学中，鸡兔同笼是一道非常经典的数学问题，内容是：笼子里有鸡和兔子共30只，脚共有90只，问鸡和兔子各有多少只？这个问题实际上是一个简单的二元一次方程问题，但是它对学生独立思考能力的要求非常高。首先，解决这个问题需要学生能够理解和运用方程的概念和方法。他们需要认识到，这个问题中的“鸡和兔子共30只”和“脚共有90只”实际上就是两个一次方程，他们需要用适当的数学语言和符号来表示这两个方程，然后运用方程的解法来求解。其次，引导他们可以先假设所有的动物都是鸡，然后逐渐把鸡变成兔子，看看什么时候脚的数量会达到90只。这样的独立思考和创新能帮助学生发展自己的思维能力，提高他们的学习效果[3]。

结论：综上所述，通过了解小学生的思维特点，教师能够针对性地选择教学策略，激发小学生的思维活力，培养他们的创新思维和解决问题的能力，进一步提高教学效果，促进小学生的全面发展。因此，教师应重视基于小学生思维发展特点的启发式教学，不断探索适合小学生的教学方法和策略。

参考文献：

[1]谷佳颖.从小学生思维发展特点出发分析学情设计教学[J].中小学心理健康教育，2021（33）：69-70.

[2]莫银土.搭建有效支架，提升思维品质——小学科学课堂提升学生思维发展的实践研究[J].当代家庭教育，2022（01）：31-33.

[3]许士清.探寻知识背后的道理，促进学生思维发展[J].北京教育（普教版），2021（12）：73-74.