基于核心素养下的高中地理教学有效性研究

摘要：随着新课改的持续推进，培养学生学科核心素养成为各科教学的主要目标，在高中地理教学中亦是如此。教师应基于核心素养理念来开展地理教学，除了要帮助学生牢固掌握基础的地理知识以外，还要培养学生的地理学习能力与综合素养，让学生能够在地理学习中全面发展，从而确保地理教学的有效性。本文将对此展开研究。

关键词：高中地理；核心素养；方法措施

引言：如今，在教育改革的浪潮下，教师的教学观念在不断发生变化，教学的主要目标从知识传授转变为了能力培养，而能力就是素养的一种，如何在教育教学中有效培养学生的核心素养成为当前教师最需要思考的问题。地理是高中教育体系中的重要学科，想要让学生的地理核心素养得到有效发展，教师必须意识到传统教育理念与模式中的不足与问题，要利用新型的教学方法与手段为学生构建更加智慧科学的地理课堂，从而进一步提升地理教学质量。

1、渗透人地观念

高中地理教学的目的不仅仅是为了让学生掌握更加广泛、更为深入的地理知识，更是为了让学生意识到人与自然的紧密联系，要让学生建立起敬畏生命、保护自然的意识，这样的地理教学才是有效果且有意义的。因此，在核心素养理念下，教师要在地理教学中向学生渗透人地观念，通过帮助学生建立正确的人地协调观来推动学生地理核心素养进一步发展，让学生能够深刻意识到人与自然的关系，产生与自然和谐相处的想法，随后再通过实践来落实这种想法，让学生的人地协调观逐步形成，从而让地理教学更加高效，帮助学生更好的形成地理核心素养。

例如在教学《人类面临的主要环境问题》时，为了进一步调动学生的学习积极性，优化学生的学习效果，让学生深刻感受到环境问题的严峻并培养学生的环保意识，教师可以借助信息技术为学生呈现一堂直观化的地理教学。教师可以在备课期间收集一些体现环境问题与其成因的资料素材，在上课时用图文并茂或视频的方式为学生呈现这些素材内容，如全球变暖问题、水资源紧缺问题，用直观的画面来吸引学生的注意，并让学生深刻感受到自然被破坏会产生怎样严重的后果。在介绍这些环境问题时，教师还可以让学生结合自己的生活体验来分享自己对环境问题的直观感受，设计一些问题，比如：“你感觉你的居住环境有无变化？有怎样的变化？你身边浪费水资源的现象多吗？你了解过哪些关于环境问题的新闻？你觉得哪些行为属于保护自然？”等等，让学生在交流互动中逐步深入课堂，拉近地理知识与学生之间的距离，促使学生展开更多联想与思考。在直观的资料素材与讨论下，学生不仅能够更好的掌握这一课的知识内容，还能意识到当前有很多紧迫的环境问题，每个人都应善待自然、保护自然，一同呵护这一片孕育了所有生命的土地，这也是在保护人类自己，从而培养学生保护环境的观念与意识。通过在地理教学中渗透人地观念，既能降低地理教学的抽象性，从生活实际的角度帮助学生理解掌握地理知识，调动学生学习的积极性，还能引导学生更加关注人与自然的关系，促成学生人地协调观的形成，推动学生的核心素养得到更多发展。

2、培养学生读图能力

在高中地理教学中，各种地理图表既是学生重要的学习内容，也是帮助学生学习的重要工具。地理图表中包含了诸多关键的地理信息，是学生分析、理解、掌握地理知识的来源之一，也是学生解决具体地理问题的重要素材。因此，在地理学习中，学生的读图能力非常重要，关系着学生的地理学习效率与水平。在核心素养理念下，教师要更加关注学生读图能力的发展，通过善用地理图表展开教学来深化学生的读图能力，锻炼学生的地理思维，让学生能够更加轻松准确的从地理图表中提取出关键信息，从而进一步提高学生的地理学习能力。

例如在教学《人口迁移》时，为了培养学生的读图能力，教师可以在教学中插入更多地理图表，让学生有更多锻炼的机会。具体而言，教师可以利用折线统计图来给学生展示不同地区在一段时间内容的人口迁移情况，随后让学生根据折线统计图来分析人口数量的变化与时间变化的关系，探索影响人口迁移的重要因素。结合已经学习过的地理知识以及对直观图表的分析，学生不仅可以探索了解人口迁移的相关知识，还能在此过程中积累一定的读图方法与技巧，能够有效提升学生的学习效率。除此之外，教师还可以引入世界地图，引导学生分析世界人口迁移的特点与影响因素，进一步拓展学生的视野，让学生了解更多延伸的知识内容，丰富课堂教学的内容，还能让学生对世界地图产生更深的认识。由此可见，在地理教学中插入更多地理图表可以有效培养学生的读图能力，让学生能够更加快速且准确的从地理图表中获取到自己需要的信息，以解决具体的地理问题，有利于学生的思维能力发展与核心素养形成，让地理教学的目标事半功倍。

3、重视实践教学

实践是高中地理教学中的重要内容，也是学生学习地理知识的重要途径之一。学生的实践能力是其核心素养中的关键组成部分，因此，在核心素养理念下，教师要在地理教学中加入更多有效的实践教学活动，除了利用实践活动展开地理教学、传授地理知识以外，教师还要为学生创造更多实践学习的机会，有效培养学生的实践能力，完善学生的地理学习习惯，让学生能够更牢固的掌握地理知识，深化学生的学习体验，进一步保障学生的地理学习效果。除此之外，实践教学还能让学生深刻了解到地理知识应如何应用于实际问题解决中，为学生积累更多解决问题的经验与方法，让地理知识体现出更多实际价值。为此，教师在开展实践教学时还要做到从学生的实际生活入手，将实践教学与生活紧密的联系起来，引导学生通过实践获得更多地理信息与地理知识，从而让学生的地理学习能力与核心素养进一步提高。

例如在教学《产业区位因素》这一单元时，在学习完主要内容后，教材中有一个问题探究版块，要求学生思考分析实体商店何去何从。结合这一板块的内容，教师就可以设计开展实践教学活动，将学生分成不同的小组，将实践探究学习活动与小组合作学习活动相结合，引导学生利用这一单元的所学知识来解决生活中的具体问题。为了保障学生的实践合作学习效果，教师在学生开始实践学习活动前应引导学生进行合理分工，比如小组内应有一名学生确定本小组研究的具体问题，一名学生收集实体商店的基本信息，一名学生分析本市实体商店的分布特点等等，等小组内每一名成员都确定了自己的分工后再去完成各自的实践学习任务，随后再将彼此收集到的信息内容进行整合，小组再就具体的实践问题展开合作讨论、探究与分析，最后得出结论，并将整个实践合作学习过程整理成实践学习报告。将实践学习活动与小组合作学习相结合可以为学生创造自主学习与体验实践的机会，帮助学生积累实践学习与合作学习的经验，让学生在互帮互助、共同协作的过程中有效学习，使学生的实践能力与合作能力得到更多提升。

4、运用思维导图

在核心素养理念下，教师对高中地理课堂的优化创新要以培养学生综合思维为核心，为学生地理核心素养的发展奠定良好的基础，从而保障课堂教学的质量。在培养学生综合思维的过程中，教师应重点培养学生思维的主动性，并能够结合多种方式方法，使学生的综合思维能力得到充分的锻炼。教师可以在地理教学中有效融入现代信息技术，利用丰富的网络教学资源，有效拓展学生的地理视野与思维，使之能够获取更多地理知识。教师同时还可以将现实生活中一些倍受人们关注与热议的地理话题融入课堂教学，以锻炼学生的思维能力，激发学生合作学习与互动探究的热情。另外，教师可以在地理教学中有效运用思维导图，利用思维导图来帮助学生构建完整的知识网络，将碎片化的地理知识梳理整合，使之重点鲜明、关系清晰，使学生脑海中的知识结构体系更加健全，从而推动学生的综合思维能力、地理空间能力得到更多发展。

例如在教学《地球上的大气》时，教师在教学中就可以采取创新型的教学方法，运用思维导图来帮助学生梳理这一课的知识内容，锻炼学生的地理思维能力，让课堂教学重点与目标更加明确。具体而言，教师在上课时可以先为学生展示一幅没有完成的思维导图，在其中间位置标注出关键词，将处于关键词旁边的节点进行留白，让学生随着学习的深入逐渐补全这些空白，在空白处填上相关的知识内容，随后得到一份没有空白的知识导图。在补全空白后，教师再将思维导图中的箭头进行补全，用箭头来帮助学生明确各知识点之间的联系，最终得到一份完整的思维导图。通过与学生一同绘制并观察思维导图，学生能够逐渐在脑海中理清这一课的知识脉络，并根据思维导图的提示形成完全体的空间概念。

5、融入生活元素

在高中地理教学中，教师应注重生活元素的融入，通过在地理课堂中融入生活元素来帮助学生从生活视角理解、感悟地理知识，将现实生活中的各种地理现象、问题图像化，并将生活中的地理知识作为地理教学的切入点，让学生真切的了解到地理与生活的关系以及地理学习的价值意义，引导学生对地理知识产生深入的思考与探索，通过探究生活中的地理现象与问题来分析、总结其中的地理知识，积累解决问题的方法措施，提升学生的学习效果。

例如在教学《农业生产与地理环境》时，教师在教学时就可以融入生活元素，让学生结合自己在平日生活中对农业生产的认识来探究相关的农业地理知识，比如自己家乡的耕地面积、农业类型等等。在正式教学前，教师可以让学生先去收集相关的资料信息，结合地图来分析自己家乡的农业分布情况，观察农田分布、了解耕种周期等等，同时还要收集不同时期的农田资源变化情况，分析农田面积增大或减少的原因，从而得出农田耕地面积在不断减少这一结论。到了上课的时候，教师再让学生集中讨论为什么农田耕地面积在不断减少，让学生思考是哪些原因导致农田耕地面积减少。教师还可以引导学生绘制自己所收集的家乡农田农作物的分布图，了解并分析不同时间段农作物种植种类的变化情况，随后再引导学生思考近年来农村经济增长的实际情况、分析农作物种类的变化等等，让学生能够从生活角度出发，更具体形象的学习了解这一课的知识内容，同时培养学生的区域感知素养。借助这些具体的现实问题，学生能够从自身的生活经历与感悟出发学习相关的地理知识点，既能有效调动学生的地理学习热情，又能提高学生在课堂中的参与度，为学生核心素养的发展奠定了良好的基础。

6、丰富教学内容

如今，信息技术与课堂教学的融合度已经越来越高，不仅改变了传统的教学方式，还能为课堂教学带来丰富的资源与素材。然而在实际教学中，有部分教师仍未充分发挥信息技术的优势与特点，忽略了信息技术能够丰富课堂教学内容这一优势，只运用信息技术来优化、改善传统的教学模式，导致课堂教学质量仍有很大的提升空间。为此，在高中地理教学中，教师可以有效运用信息技术来充实地理教学内容，拓展学生的视野与认知，帮助学生进行合理的拓展学习，让学生能够不断完善自身的地理知识架构，同时有更多机会锻炼自身的地理思维与学习能力，让地理课堂更加高效，提升学生的地理核心素养。

例如在教学《宇宙中的地球》时，教师就可以利用信息技术来为学生提供丰富的学习资源，调动学生的地理学习兴趣，促使学生对所学内容展开丰富的思考与联想。具体而言，教师在教学时可以用多媒体为学生播放宇宙环境的图片或视频，让学生直观的了解观察广阔而神秘的宇宙，感受地球在其中的渺小与独特。在此过程中，学生不仅会产生更多学习热情，同时还会产生各种各样的疑问，比如宇宙中还有类似地球的存在吗、地球距各行星的距离等等。在为学生展示这些素材时，教师可以鼓励学生积极提问，并结合自己提前收集的相关素材与资源及时为学生解答疑惑，满足学生的好奇心，激发学生的探究欲，使学生的视野得到充分的拓展，并感受到探索宇宙的乐趣所在。在此过程中，学生能够积累丰富的拓展知识内容，对教材中的知识点建立起更完善的认知与理解。除此之外，教师还可以为学生展示一些地理学家探索宇宙的成果与发现，进一步调动学生探索宇宙、了解地球的兴趣，使学生得到更多共鸣与启发，让地理课堂更加生动。如此一来，既能提升学生的学习效率，又能为学生核心素养的发展创造良好的条件，保障了地理教学的质量。

结束语

综上所述，教师应基于核心素养理念对高中地理教学进行优化与创新，为学生制定科学的、长期的核心素养培养策略，为学生创造更多自主学习、实践学习的机会，让学生能够充分发挥自身的主观能动性，在地理学习中全面发展，不断进步。

参考文献

[1]吴祥华.“核心素养”理念下的高中地理教学策略探讨[J].祖国，2018（05）

[2]刘瑞霖.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究[J].新课程（中学版），2018（02）