我的教育教学观

摘要：大单元教学的哲理意蕴凝聚在一个“大”字之上，要以“大主题”为核心统筹各篇章的文本内涵，以“大框架”为支撑关联碎片化知识点，以“大任务”为引领组织教学活动，以“大情境”为依托展开学习实践。本文总结了以往小学语文大单元教学的实践经验，基于“大”的理念，对大单元提出了新的看法和主张。

关键词：小学语文；大单元教学；新课标；教学实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

大单元教学是语文新课标提出的新课程组织方式，即改善以往的单篇教学，而将一单元的教学内容整合起来，进行系统教学。笔者认为，大单元教学的哲理意蕴凝聚在一个“大”字之上，要以“大主题”为核心统筹各篇章的文本内涵，以“大框架”为支撑关联碎片化知识点，以“大任务”为引领组织教学活动，以“大情境”为依托展开学习实践。只有深刻把握“大”字的内涵，才能够发挥大单元教学实践的育人价值，体现大单元教学的核心优势。

一、丰富单元主题，凸现目标立意

大单元教学是基于“大主题”展开的教学设计和教学实践，所以，单元主题的凝炼对于教学而言至关重要，它是总纲领、也是总目标。单元主题的凝炼，需要从单元选材出发，发现各篇章的共同点或关联性，将这一共同点或关联性进行归纳、梳理、凝炼，找到一个核心要点，使其不仅能包含单元各篇章的教学内涵，也具备更多的思考探究空间。以二年级上册课文5（15-18课）为例，这些篇章显然都是有关革命党人的故事，介绍了毛主席在八角楼上挑灯夜战开辟革命胜利道路的故事、介绍了朱德同志在井冈山上与战士们同甘共苦一起去挑粮食的故事、介绍了周恩来总理参加泼水节团结各族人民入乡随俗的故事、介绍了刘胡兰同志宁死不向国民党反动派低头的故事……这些小故事反映的不仅仅是一个个人物，更代表了一种文化精神与革命情怀，我们便将其统称为“红色精神”。本单元便可以以“红色精神”为主题，引导学生进行相关的阅读感知、情感认同、拓展探究、活动实践，让学生在学习人物故事、了解语言知识、展开学习探究的同时，传承红色基因、弘扬红色精神、培养优良品质，在落实语文学科教学目标的同时，也发挥思政教育的育人价值。

二、整合单元内容，实现纵深拓展

单元主题具备纲领性的作用，在单元主题的引领下，也需要整合各篇章的教学目标内容，构建“大框架”，并基于单元主题进行深度探索与纵向拓展，以丰富单元教学内容，体现单元育人作用。例如，在“红色精神”主题单元中，不仅要引导学生从每一篇故事中认识到每一个伟大人物身上所具备的独特革命精神，也需要将这些革命精神关联起来，进行分析、总结、归纳，将各篇章融合到一起淬炼出一个思想精华，构建一个“红色精神”概念，行成“红色精神”的价值观念，以指导接下来的拓展实践。基于“红色精神”的价值观念，便可以组织学生展开拓展性的主题阅读活动、主题宣传活动、主题实践活动，让学生广泛地阅读红色故事、宣讲红色故事、践行红色精神，在各类拓展活动中，发展学生的语言素养，构筑学生的价值观念，行成良好的行为习惯，促进学生综合素养的发展。

三、创新教学方法，反复践行大任务

要将大单元各个维度的目标任务落实下来，必须要基于“大任务”合理地设计教学，运用创新的教学方法满足学生的个性化需求，并尝试运用“大情境”为教学实践搭建文化环境，激发学生的学习积极性，让学生在大单元学习的过程中更具参与感和体验性，从而丰富学生的学习收获，提高学习效率。例如，基于“红色精神”主题的单元实践，构建“阅读理解、语言知识、学讲人物故事、红色精神价值观培养、红色基因和优良品质传承”的大任务，并在每一篇文章的教学中，基于“学习红色精神”的大情境，采用有效教学方法，渗透大任务，反复践行大任务，使篇章如小溪汇聚成流，通过刻意强化，筑牢学生的阅读能力、语言素养、价值观念、行为习惯，达成大任务指向的目标要求。如：在《朱德的扁担》一课中，可以采用问题导向法，基于“大家为什么要把朱德的那根扁担藏起来”的问题，引导学生深度阅读文章，理解文章，感知“扁担”背后所蕴含的人物精神和文化力量，从而深刻理解“红色精神”的一部内涵，即“上下团结，同甘共苦，艰苦奋斗”。

四、搭建思维网络，运用导图辅助

为了让“大主题”、“大框架”、“大任务”下的教学各环节、各细节更清晰，我们也可以尝试运用思维导图，搭建单元网络，来指导教学。也可以为学生构建“大单元”的思维导图，标注重点难点，辅助学生展开学习实践和复习总结，提高学习效率。

五、注重反思总结，强化优势训练

每一个学生都具备差异化的表现，大单元教学虽然统筹了各目标、各内容，并进行了纵深拓展，但是学生的学习成效总会参差不齐。为了保障教学效果，必须要强化教学评价、重视教学反思、引导学生总结，发现自己的不足，发掘自己的优势，并基于优势展开强化训练，以优势来补足劣势，圆满地达成单元学习目标。

六、结束语

综上所述，大单元教学是一种系统性很强的教学活动，必须要统筹大单元教学的各个部分、各个环节、各项任务，并关注学生的个性化差异，进行系统性的课程设计和灵活性的教学实施，才能够真正发挥大单元教学的价值，促进小学语文教学质量的提升。

参考文献

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