混合式小组合作学习模式在大学英语教学中的应用

摘要：本文研究了混合式小组合作学习模式在大学英语教学中的应用。在当前大学英语教学的背景下，本文提出了一种有效的教学策略，即混合式小组合作学习。该模式旨在充分发挥学生的合作潜能，促进语言技能的全面提升。研究表明，通过有效运用多种教学方式，如在线教学资源和课堂讨论，结合规划科学的教学内容，以及开展过程性合作学习，学生的英语听说读写能力得到显著提高。这种模式不仅丰富了教学形式，也提高了学生的参与度和学习动力。

关键词：混合式学习；小组合作；英语教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

随着信息技术的迅速发展和教育观念的转变，大学英语教学模式正朝着更加互动、合作和个性化的方向发展。在传统的大学英语教学中，学生常常面临缺乏实践机会、教学形式单一的问题。而混合式小组合作学习模式的提出，顺应了时代潮流，强调学生参与、合作和互动。在这一模式下，学生通过在线资源获取知识，利用小组合作进行实践探讨，形成自主学习的习惯。

一、大学英语教学现状

当前，大学英语教学面临着诸多挑战和变革。一方面，学生的英语水平参差不齐，部分学生缺乏实际语言运用能力，教师普遍面临着如何调动学生学习英语的积极性和兴趣的问题。另一方面，信息技术的快速发展为教学提供了新的可能性，但也加大了教师教学方法的更新压力。传统的大学英语课堂以教师为中心，学生被动接受知识，难以激发学生的学习热情和主动性。此外，大学英语教学现状中还存在着对英语综合应用能力培养不足、学科知识与实际运用的脱节等问题。面对这些挑战，教学方法亟待创新，以更好地满足学生的学习需求和培养学生综合语言能力的目标。混合式小组合作学习模式的提出，恰逢其时，有望在解决传统教学模式所面临问题的同时，提供一种更具活力和互动性的大学英语教学模式，推动学生在听、说、读、写各方面能力上取得更好的发展。

二、混合式小组合作学习模式在大学英语教学中的应用

（一）有效运用多种教学方式

混合式小组合作学习模式在大学英语教学中的应用具有重要意义。首先，教师可以通过在线教学资源、多媒体课件等多种教学方式，使学生接触到更广泛、更丰富的学习材料，丰富了教学内容，满足了学生的多样化学习需求。其次，利用小组合作学习，学生在小组内相互合作、讨论、分享，促进了彼此之间的交流与合作，提高了学习动力和学习兴趣。此外，通过多种教学方式，教师能够更加灵活地引入游戏化元素、互动性练习等，激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力。有效运用多种教学方式，可以更好地满足学生的多样化学习需求，提高教学的针对性和实效性。在混合式小组合作学习模式中，教师应根据学生的特点和需求，有针对性地选择和组合不同的教学方式，使其相互协调、相辅相成，最大程度地发挥教学效果。

（二）根据教学要求设计科学的规划

在大学英语教学中，利用混合式小组合作学习模式，针对性地设计科学规划至关重要。以大学英语教材中的《Keep Fit， Not Fit》为例，可以制定如下教学计划。

首先，通过教师引导和在线资源，阅读《Keep Fit， Not Fit》中的相关文章。随后，将学生分成小组，每组负责研究文章中的一个段落或主题，如“健康饮食”或“运动习惯”。小组成员共同查找相关词汇、短语，并讨论文章的主旨和作者意图。其次，学生小组展示他们的研究成果，分享彼此的发现。通过小组合作，他们可以提出问题、交换意见，并相互学习。这种互动促使学生更深入地理解文章内容，提高了他们的语言交流和合作能力。接下来，教师指导学生分角色进行讨论，模拟文章中人物的对话。学生将运用课本中学到的句型和词汇进行实际交流，增强了口语表达能力。同时，教师可以在在线平台上设置讨论话题，让学生在线互动，拓展了学习空间。最后，学生撰写小结或反思，总结学到的知识和经验。通过这个过程，他们不仅提高了英语写作技能，还加深了对文章内容的理解。通过以上设计，混合式小组合作学习模式使学生在课本英文内容的基础上进行深入学习，培养了他们的综合语言能力，实现了有效的教学目标。

（三）开展过程性合作学习

在大学英语教学中，开展过程性合作学习是混合式小组合作模式的关键要素之一。以大学英语教材中的《How Can I Get There》为例，通过过程性合作学习，可以深化学生对文章内容的理解，提高英语语言技能，培养团队协作和问题解决能力。首先，在课堂上，将学生分成小组，每组分配一段文章，要求学生通过小组内外的合作，在规定时间内深入研读并分析文章，挖掘其中的语言特点、文化背景和阅读技巧。例如，在文章中学习到的短语和句型如"What's the best way to..." 或 "It's a good idea to..."，通过小组合作，学生可以相互讨论这些用法的应用场景，互相纠正错误，加深对语法知识的理解。其次，鼓励学生在小组内进行角色分工，例如有学生负责提出问题，有学生负责查找解决方案，有学生负责汇总总结。通过分工合作，学生在团队中发挥各自的优势，形成合力，提高了问题解决的效率。例如，学生可以一起探讨在特定场景下该如何向陌生人问路，然后制定一份旅行指南，运用学到的语言知识进行实际交流。最后，鼓励学生进行跨小组的合作。例如，将不同小组的学生邀请到一起，展示各自小组的研究成果，进行讨论和互评。这种交叉合作可以让学生接触到更多的观点，拓宽思维，提高团队协作和沟通技巧。通过开展过程性合作学习，学生在深入研读文章的过程中，不仅加深了对英语知识的理解，还培养了批判性思维和团队协作技能。这种深度的合作学习模式不仅提高了学生的学科素养，也增强了他们的综合能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

结论

综上所述，混合式小组合作学习模式在大学英语教学中的应用展现出巨大潜力。通过合作学习，学生不仅增强了英语语言能力，还培养了团队协作和解决问题的能力。过程性合作学习强调学生的参与和自主性，使他们更积极主动地参与学习。这种教学模式既符合现代教育需求，又能有效提高学生的学业水平，为大学英语教学提供了创新的路径。

参考文献

[1]孙丽伟. 混合式小组合作学习模式在大学英语教学中的应用[J]. 现代商贸工业，2020，41（33）：134-135.