融合教育下的小学语文游戏化教学的策略研究

摘要：本研究旨在探讨融合教育下的小学语文游戏化教学策略，特别是在特殊学生中应用游戏化教学的效果。通过游戏化教学内容设计、个性化游戏化学习路径、多媒体与互动技术的应用等策略，提高特殊学生的语文学习效果和兴趣，促进他们的综合发展。

关键词：融合教育；小学语文；特殊教育；研究策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

随着教育融合的理念逐渐普及，特殊学生在普通学校就读的比例越来越高。而特殊学生融合教育是指将特殊学生与普通学生一起接受教育的方式，提供给他们一个平等的学习环境。在小学语文教学中，通过游戏化的策略可以促进特殊学生的学习兴趣和参与度。

一、游戏化教学内容设计

设计有趣、互动的游戏化教学内容，结合语文知识点与游戏元素，吸引特殊学生的注意力，提高他们的学习积极性。

1.角色扮演游戏

设计角色扮演游戏，让特殊学生扮演不同的角色，通过对话和任务完成语文学习任务。如创建一个寻宝冒险游戏，在游戏中特殊学生需要通过解谜和阅读提示，找到宝藏并回答与语文相关的问题。

2.任务闯关游戏

设计任务闯关游戏，让特殊学生在游戏中完成不同的任务，每个任务都与一个语文知识点相关。如设计一个拼字游戏，特殊学生需要通过拼写正确的单词来消除障碍物，进入下一个任务关卡。

3.电子竞技游戏

利用电子竞技游戏的元素，设计语文竞赛游戏，邀请特殊学生参与。如设计快速阅读和理解文章内容的游戏，特殊学生可以与其他学生进行竞争，提高阅读理解能力。

在设计有趣、互动的游戏化教学内容时，教师需要根据特殊学生的认知水平和兴趣爱好进行个性化的设计，并注意平衡游戏性与学习目标的关系，确保学习效果的同时激发特殊学生的学习积极性。

二、个性化游戏化学习路径

根据特殊学生的具体情况和学习能力进行个性化设置，提供适合他们的游戏化学习路径，让他们在游戏中自主地掌握语文知识和技能。可以将语文知识和技能拆分为小的学习目标，并逐步引导学生完成每个目标。通过游戏中的任务、关卡等形式，让特殊学生在完成每个目标的过程中获取反馈和奖励，鼓励他们继续学习。根据特殊学生的学习能力，设计逐渐增加难度的游戏化学习内容。逐步挑战学生，让他们逐步提升语文水平，并保持学习的兴趣和动力。为特殊学生提供自主学习和探索的机会。创建开放式的游戏环境，让学生在游戏中根据自己的兴趣和需求选择学习内容，并鼓励他们通过尝试和错误来掌握语文知识和技能。根据特殊学生的学习需求，提供相应的辅助工具和支持，如调整游戏难度、提供语音识别技术支持等，帮助他们更好地参与游戏化学习。设计游戏中的反馈和认可机制，及时给予特殊学生正确和个性化的反馈，激励他们继续学习。可以使用游戏内成就、徽章、排名等形式，增加他们的学习成就感和自信心。通过个性化设置和游戏化学习路径的设计，帮助特殊学生更好地参与语文学习，提高他们的学习效果和兴趣。

三、多媒体与互动技术的应用

利用多媒体和互动技术的优势，开发适合特殊学生的语文教育游戏，例如配备音效、动画、图像等元素，增强游戏的趣味性和可理解性。例如：在教学《小马过河》时，可以利用多媒体和互动技术的优势，增强游戏的趣味性和可理解性。如利用动画和图像等视觉元素，创造可爱、生动的游戏场景，如绘制具有情感表情的小马和河流的图像，以吸引特殊学生的注意力。还可以配备适合场景的音效，如小马行走的声音、水流的声音等，帮助特殊学生更好地理解游戏情境和操作。同时设计简单易懂、易于操作的互动方式，如使用触摸屏操作指引小马跳过河流，或者使用按钮进行操作等，以增加游戏的可操作性和参与度。逐步增加游戏的难度和挑战性，通过关卡的设定，引导特殊学生逐步掌握语文教育内容，如设计不同层次的题目或障碍物等，激发学习兴趣和动力。设置奖励系统，当特殊学生通过关卡或回答语文问题正确时，给予奖励和积分，增强学习的成就感和动力。在游戏中提供准确且简洁明了的指导和反馈，帮助特殊学生正确理解和掌握语文知识，如设置提示和解析功能，给予针对性的错误纠正和学习建议。通过以上设计，使特殊学生在学习中获得更好的学习体验，提高他们的语文学习兴趣和能力。教师的引导和支持也至关重要，他们可以根据特殊学生的需求，提供个性化的辅导和指导，帮助他们理解和应用游戏中的语文知识。

四、社交互动和合作学习

通过游戏化教学引入社交互动和合作学习的元素，让特殊学生与其他学生进行合作，提高他们的人际交往能力和团队意识。例如：在教学《曹冲称象》时，将学生分成小组，每个小组选择担任其中一个角色，如曹冲、父亲、官员等。通过角色扮演的方式，让学生互相合作，根据角色任务进行语文活动，如组织对话表演、设计角色形象等，旨在深入理解和体验文章内容。将学生分成若干个小组，每个小组要共同设计并制作一个关于《曹冲称象》的游戏或教学活动。如问题解答、趣味竞猜、互动任务等，通过团队合作，学生们在制作过程中不仅加深了对文章的理解，还锻炼了协作能力和团队意识。将学生分成小组，每个小组负责阅读《曹冲称象》的特定段落，并讨论其中的问题和主题。然后，各小组派出代表进行总结和分享。通过合作阅读和讨论的方式，学生既可以互相借鉴理解各自负责的段落，又可以通过分享和总结充分理解整个文章的主要内容。同时可以使用《曹冲称象》中的情节作为背景，设计问题或情景，要求学生以小组为单位进行策略协商和合作解决问题。如小组需要讨论如何帮助曹冲鼓起勇气去称象，找出最佳方案并进行展示，培养学生的解决问题能力和团队沟通协作能力。将《曹冲称象》的教学与游戏化元素融合，通过社交互动和合作学习，提高特殊学生的人际交往能力、团队意识和语文学习效果。

综上所述所，通过研究游戏化教学策略，以提高特殊学生的小学语文教学效果和兴趣为目标。利用情景教学和游戏化教学能够增加特殊学生的参与度和学习积极性，促进他们与同伴的交流和合作。因此，推广情景教学和游戏化教学策略，能够有效促进特殊学生的语文学习和综合发展。然而，还需要进一步研究和实践，以提供更为完善的特殊学生语文教学策略和支持。

参考文献

[1]赵俊.小学语文教学课堂应用游戏化教学的策略研究[J].新课程，2021（22）：50-51.