新课标下初中英语教学要突出生活化

摘要：新课程标准下，初中英语教学工作需要结合实际加强实践性。基于此优化初中英语教学质量突出生活化情境，对于初中生来说是帮助其更好的掌握英语知识，学习英语知识的运用方法的重要条件。教师可在新课程标准下，通过设置生活化情境、组织生活化实践活动，促使初中英语教学凸显出生活化特征，基于新课程标准提升初中英语教学质量。

关键词：初中英语；生活化；实践活动

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

以生活化的情境为主导开展英语课程教学，不仅能够给学生留下深刻的印象，也能够使英语课程教学的整体质量获得提升。对于初中生来说，其英语课程的学习过程更加讲究生动灵活，更加注重在教学过程中引入多方面辅助资源，为优化教学效果提供支持。对于学生来说，这也是优化学习效果、提升学生学习质量的重要前提条件。

一、初中英语教学突出生活化的价值探索

（一）增强学生的语言运用能力

将英语教学与生活实际相结合有助于学生更好地理解和掌握语言知识，提高他们的语言运用能力。在生活化的教学情境中，学生能够更加自然地运用英语进行交流，从而培养出良好的语言习惯和表达能力[1]。这种教学方式不仅能够增强学生的听说能力，也能够提高他们的读写能力，使学生能够更加全面的掌握英语知识。同时，英语作为语言学课程，本身也需要学生从实际运用的角度出发理解英语知识，掌握英语知识的用法，这也与英语课程的教学特征相符合。

（二）激发学生的主观兴趣

通过生活化的英语教学，教师可把枯燥的语言知识变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。将教学内容与学生的生活实际联系起来，能够让学生更加关注语言学习的实用性和功能性，从而更加主动地参与到英语学习中来。同时，生活化的教学方式也能够给学生带来愉悦的学习体验，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习效率。虽然初中阶段英语课程的学习已经达到一定的层次，同时学生的自主学习意识也逐步提升，但作为一门外来语言课程，若能够从主观上激发学生的兴趣，更有利于取得良好的教学效果，为优化初中英语教学质量奠定坚实的基础。

二、在英语课程教学中突出生活化的实践教学策略

（一）设置生活化情境

特制生活化教学情境主要强调，教师可在前期引导阶段，从学生的日常生活入手设置更具有灵活性和生动性的情境，让学生通过回忆个人的主观经验去学习和掌握英语知识。对于初中生来说，这一过程也是优化学生学习质量、提升学生在英语课程学习中整体水平的重要条件。只有学生首先从个人的日常生活入手体会和了解英语课程的学习价值，其才能够更好的完成英语学习任务，对英语课程保持稳定的兴趣。

例如，在初中英语课程“ What color is it？”教学过程中教师就可以利用实物或图片的方式，首先将不同颜色的生活用品展示给学生。另外，还可引导学生观察教室的黑板、墙壁、窗框等不同部位的颜色。这种从生活中寻找颜色的实践活动情境，更能够激发学生学习不同颜色英语表达方法的主观兴趣，促使这部分课程的开端阶段能够以更具生活化的方式、更具趣味性的方式组织落实。同时，教师还可鼓励学生结合个人所认识的颜色，设置在生活中描述花朵颜色，描述不同类型彩笔颜色的对话情境。让学生首先以生活化情境为主导进行对话尝试，为后续的颜色词汇学习和对话表达方式学习打好基础。具体来说，这部分课程中所涉及的颜色词汇与物品词汇包括red（红色）、blue（蓝色）、green（绿色）、yellow（黄色）等等。此外，还可能包括一些物品的名称，如pen（钢笔）、book（书）、apple（苹果）等，以及一些表示颜色的形容词，如white（白色）、black（黑色）、brown（棕色）等。在句型方面则涉及What color is it？”。这个句型用来询问物品的颜色，其中“it”代表某个物品。另外，这个话题还可能涉及到一些简单的回答，比如“It's red.”（它是红色的）或者“It's blue.”（它是蓝色的）等。

（二）组织生活化实践活动

组织生活化实践活动是突破课堂教学环境，让学生通过生活实践学习了解英语知识的过程。生活化实践活动在组织落实时，也要明确目标，结合学生的基础学情、对活动流程进行科学设计。保证生活化实践活动能够从根本上激发学生兴趣，提升其英语学习效果[2]。

例如，在初中英语课程“Can you come to my party？”的教学中，教师就可以利用组织聚会使学生日常生活中非常典型的娱乐活动这一特征，将课堂教学的整体过程转变为由不同学生组成学习小组，邀请组内成员或其他同学来参与自己所组织的聚会的过程。将英语学习情境转变为生活中学生自主交流自主对话的情境。让学生回归个人的实践生活经验学习掌握相关的英语词汇、英语句型。同时，进一步结合个人的经验拓展学习一部分英语知识。在具体教学环节，教师可结合这部分课程教学所涉及的party（聚会）、birthday（生日）、celebrate（庆祝）等词汇让学生首先梳理重点词汇内容，随后进一步引导学生总结邀请和拒绝的句型。即Can you come to my party？”、“Yes， I can./No， I can’t.”等。最后再模拟生活化场景，让学生完成制作邀请函、对话角色扮演、制作英语菜单等多个过程，让学生在协同合作完成上述过程的同时，掌握一些具有拓展性的英语知识。对于学生来说，能够在更具实践性和灵活性的活动中掌握英语知识，更能够激发出其对英语知识学习价值的感受力，使其认识到在英语课程中实践学习，能够帮助其更好的将英语语言转化为一种工具用于交流和沟通。同时，利用学生熟悉的实践活动，组织相关英语课程学习过程，也能够使学生留下深刻的印象，取得更好的教学效果。

三、结束语

通过本文分析可知，在初中英语教学过程中，为了突出生活化元素，提高英语教学质量，教师应当在初中英语教学中注重营造生活化情境，积极组织生活化实践活动。从学生的日常生活角度出发，为取得更好的英语课程教学效果，提升初中生在英语课程学习中的主观能动性提供支持。

参考文献

[1] 陈兰英. 情境教学法在初中英语教学中的应用探索[J]. 试题与研究， 2023， （35）： 7-9.

[2] 党彩玲. 课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J]. 家长， 2023， （25）： 88-90.