“简约·智慧”教学主张的高中生物课堂教学分析

摘要：“简约·智慧”教学主张的含义应该分开解释，“简约”是指在教学中课堂的教学内容应该由浅入深，为学生逐层分析，使教材上的内容能够简约明了的展现给学生。教师在课堂上的表现应该是用精简的语言对内容进行概括，发挥出长期以来教学经验和教学水平。“智慧”则是教师在对教学材料的分析和讲解过程中，要有明确的思路，能够以学生才智发展为导向，立志培养学生让学生得到身心素质全面发展。在智慧课堂中，要构建学习的知识体系，让学生之间互相交流来提高学习的质量。本文将针对“简约·智慧”教学主张来开展分析，探讨如何在高中生物课堂中实现这一教学模式。

关键词：“简约·智慧”教学主张；高中生物；教学分析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

一、“简约·智慧”教学主张的评价机制

教学评价可以为教学方向做出指引。教师应该以学生在课堂上获取知识的能力为中心，对学生进行评价，要将传统教学评价体系的单一性和传统性摒弃，形成新的以“简约·智慧”教学主张为教学模式的评价机制。要通过评价切实的关注到学生在整个学习过程中是否有变化，教师的教学方式，是否属于简约课堂利于培养学生智慧。在评价机制的设计时，要考虑到不同学生之间的个体差异，他们的智慧生成和思维能力的提升都有着不同的发展特点。要通过细化评价机制，及时的关注到每一位学生的成长，让学生在生物教学的课堂上也切实体会到身心全面发展。

例如，在《细胞内的糖类和脂质》的学习过程中，教师的评价机制的开展要从学生的课堂表现抓起。教师可以根据课堂上的几个关键节点来设置评价打分，也就是评价过程要多样化。课堂教学中学生的理解能力和教师授课的表达能力是智慧的体现。教师讲解完细胞内的糖类物质可以分为单糖、二糖和多糖几类，可以让学生举例子，看学生有没有认真听讲，将课本中的知识掌握。课堂学习中知识点不多，但要求每一个学生都能掌握，以学生的掌握能力作为评价内容。教师将学生回答的内容总结，并给予评价，鼓励学生多思考。然后让学生将这一知识点记录在课本上，也方便后续知识的回顾。

二、“简约·智慧”教学主张的学习内容

“简约·智慧”教学主张的学习内容设计时，教师应该抓住每一堂课中的关键内容，忽略对学生学习无用的内容。也就是说教师要让整节课充满知识，但体现着简约。每一堂课都有学习目标，教师就要抓住这堂课的学习目标，为学生设置与课堂相关的本质内容，将无关紧要的分本质内容精简节约。课堂学习内容的安排就像肥瘦相间的肉，设计要足够合理，让品尝的人就会觉得这堂课内容既丰满又符合“简约·智慧”教学主张的要求。安排合适的学习内容，也能让学生在课堂上轻松的学习，快速的掌握知识。

例如，《细胞的能量通货——ATP》这一节的教学内容设计时，主要让学生把握“一二三四”。将这一节的内容“简约”设计成具体的内容，而不是让学生在大篇幅的课本教材中寻找知识点。一即是ATP与ADP之间相互转换反应的方程式，二是ATP合成的路径和分解的路径，三是ATP的三个主要来源是从动物的呼吸、植物的呼吸和植物光合作用获得的。还有ATP四个去路，细胞的分裂吸收能量，矿质元素的吸收需要能量，肌肉的收缩需要能量，神经冲动的发生也需要能量。将一节课的内容简化成“一二三四”让学生去学习，两个保障学生将课堂的关键内容全部掌握，来给学生带来了简约的记忆方式。

三、构建“简约·智慧”教学主张的知识体系

构建“简约·智慧”教学主张的知识体系，就是要求教师为学生设计简洁流畅的学习途径。在教学内容那导入时要开门见山某课堂的开始，激发学生的兴趣。每一课的内容进行讲解时，需要把主干知识成块的设计以方便学生掌握，避免出现知识杂乱，学生的思维连接不够紧密。为学生建立起知识学习体系，然后学生在学习时能够有具体的学习目标，快速地掌握学习规律。

例如，在“能量之源——光和光合作用”的教学过程中，教师的导入词应该具有直接引导学生进入知识的作用，如“我们都知道绿叶可以进行光合作用，但是光合作用的原理是什么有人深入探究过吗？”以此引发学生思考，让学生带着探究进入这堂课的学习。“智慧”教学的体现就是让学生在问题中多思考。教师提出问题，引发学生思考，让学生在学习之中主动探究。在让学生了解光合作用的探究历程时，教师可以将科学家所做出的实验列出来进行对比，让学生通过观察实验之间的对比来了解，不同实验带来的不同结果，并掌握每一个实验所得出来的反应式。

四、“简约·智慧”教学主张的教学质量

在“简约·智慧”教学主张的教学之中，一定要把控教学的质量。要加固定的知识内容，展现出不同的教学形式，利用课堂上的时间有效的将知识传输给学生，保障课堂教学的质量。教师要提前做好教学准备工作，设计好课堂教学的方式，以简约的形式，但不简约的质量来完成教学。在教学方法的选取上要具有典型性和针对性，要增强教学感染力，让学生能够全身心投入到学习之中，怎样课堂的学习效率才会有所提高，才能够把控住教学质量。

例如，在《细胞器——系统内的分工合作》的教学安排中，为了让学生能够细化的了解到各个细胞器的工作内容。教师先鼓励学生自己阅读，通过自己阅读归纳，能够让学生对知识产生更好的理解。“简约·智慧”的教学方法，还要保障课堂质量，教师在指导学生学习时，可以利用绘图法逐步的为学生讲解各种细胞器的结构和功能。如细胞壁在植物细胞的最外层，它是由果胶和纤维素构成的，然后将细胞壁的图形画出来。紧接着为细胞壁增加其他细胞器，弯管似的内质网、十字星形的中心体、圆饼层状的叶绿体等等。

结束语

总而言之，在“简约·智慧”教学主张的高中生物课堂中，要让学生在生物知识的学习中体现出高效。教师要针对“简约·智慧”教学主张的教学方法认真探究，确保这种方法在课堂落实的过程中能够提高整体的教学效率和质量。随着教学改革的不断落实，这一教学理念在课堂上的运用也变得越来越多，教师一定要把控好方法，做到与教学发展相契合，实现对学生的能力培养和综合发展。

参考文献

[1]于娟娟.高中生物简约智慧课堂教学策略[J].高考，2019（10）：99.

[2]汤小惠.基于“简约·智慧”教学主张的高中生物课堂教学探讨[J].考试周刊，2018（32）：177.