浅谈初中语文大单元教学教学路径

摘要：在义务教育阶段中，教师应主动促进学生提升核心素养，以及提高学生对文章的理解程度，在实际教学中顺应他们的身心发展规律并努力创设以学生为主体的教学情境，通过以学习任务为主线、学习内容为教学依据来设计语文教学。本文将结合笔者教学经验，对这一问题进行简要分析，为广大教育工作者提供参考。

关键词：初中语文；大单元；教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

教师应通过阅读义务教育阶段中的语文新课标来提升自己的教学理念，逐渐推动学生们学会如何建立起知识框架。大单元整体教学是提升学生语文学习效率的一大帮手，教师可以通过从教学内容、手段以及整体发展目标等方面来提升语文教学质量，帮助学生们理解相对真实的语文阅读情境。

一、整合文本资源，明确教学目标

要想实现大单元教学的有效实施，首先就要为学生们制定好相应的目标，在实际教学之前应熟悉整本书中每个单元的教学目标、课后预习以及课后复习等内容，并且与其他同学科的教师共同探讨语文教材之间的联系性、整体性与层次性，深入探究出较为宏观的教学构思。在阅读课的实际教学中，教师应根据单元的主题内容来开展阅读类的感知、段落间的比较以及整合归纳、整体表达等一系列活动，最终达成基本共识。大单元阅读教学相较于其他教学内容更为丰富，而其最显著的特点就在于能够在单元主题的统领下将单文本知识变为多文本，建立起阅读知识的点线面。

例如，在学习《海燕》这一节课的内容时，语文教师可以提前把这一单元的相关资料发给学生，其中包含每篇文章中的作者背景介绍、各类文字的知识点以及创作背景等等。首先了解作者高尔基的写作背景，让他们了解社会主义现实主义文学的奠基人有着怎样的生活经历。其次带领他们朗读课文、把握文章的主要内容，并围绕单元主题进行共同讨论。之后，各个小组积极讨论与文章相关的壮丽背景，第一幅描述了暴风雨即将来临时海燕的表现，渴望暴风雨的到来；第二幅描述了暴风雨临近时海燕对抗风浪的场景，等待暴风雨的到来；第三幅描述了暴风雨就要来临，海燕积极的呼唤暴风雨的场景。从《海燕》这篇文章就可以为学生们梳理本单元的主题，让他们对这一时代的诗人有一个整体的感知。

二、聚焦整体目标，突出教学核心

在实际教学中，整体目标能够引领学生们掌握单元重难点，积极配合教师教学活动，更好地关注每个单元的核心内容。在此基础上，语文教师应积极把握新课标的内涵，在备课设计时，首先确定人文化的主题内容，围绕主题内容，在本单元的不同课文中，找出相对应的内容，深入探究、重点思考，学习本单元最核心的人文知识。即教师围绕着这个单元核心来开展单元化教学，可以引导学生们更深入的理解每篇文章讲解的内容和知识，分门别类地进行内容总结，升华学习成果，充分提升自身的阅读理解能力。大单元初中语文教学中，教师还要注意对单元目标的整体性突出，在教学目标的基础上，深入学生内部帮助他们提升学习质量，以及对语文这一门学科的核心素养。在学习《土地的誓言》《谁是最可爱的人》和《木兰诗》等这一单元内容时，教师可以带领大家先总结本单元每一个文章的突出目标，最后进行单元化的整合。例如本单元目标，也就是让学生们提升自身爱国意识培养爱国主义情操，这就能凸显出在单元教学中每个时代的作品以及写作背景来展示爱国情怀的重要意义。让学生们自己总结本单元内容的知识背景，从而对文章内容产生情感上的共鸣，引发自己对祖国的热爱，突出大单元学习的核心。

三、有效挖掘教材，提升教学成效

教科书对各科教师而言都是教学的重要基础。教师会根据单元目标来选择具有相应代表性的课文内容，从而让学生们在阅读时提升自身的学科素养，也能够有规律地把握每个单元所想表达的情感。在大单元学习过程中，教师应深入挖掘教科书中单元教学实施的方法，引导学生创设自己的知识体系，帮助他们通过对每篇文章的讲解建立起单元间的关系与理清每个板块之间的结构，从而逐渐为他们带来一个整体性的语文知识框架。在学习朱自清的《背影》这篇文章时提到了父亲去买橘子的背影，在讲解完这一内容后，教师就可以及时为学生们回忆起《阿长与山海经》中的故事，让他们更深刻的理解为什么朱自清的父亲要买橘子，这一行为有何实际意义。讲到《阿长与山海经》后，也可以用《从百草园到三味书屋》中阿长的各种故事来让学生们更深刻的理解阿长这一人物形象，这种互相联系的教学方式可以激发学生的语文思维，从而提升教学成效。

结束语

语文大单元教学就是从教科书中寻找重难点，并将每个单元中的内容进行整合，通过带领学生精读文章内容来缕清每篇课文之间所具有的联系。在单元主题内容的带领下，语文教师还可以引导学生通过积极整理内容来开展课外阅读，让他们自主学习并丰富新的知识框架，长此以往，他们就会在整体上得到语文知识素养的逐步提升。

参考文献

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