信息化背景下小学数学教学策略探究

摘要：随着信息技术的迅速发展，教育领域也发生了深刻的变化。小学数学作为基础教育的重要组成部分，如何利用信息技术提高教学质量和效果，是当前教育界关注的焦点。本文旨在探讨信息化背景下小学数学教学的策略，以期为小学数学教育提供一些参考和启示。

关键词：信息化；小学数学；课堂教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

信息技术提供了海量的数字化教学资源，包括图片、音频、视频、动画等多种形式的教学素材，教师可以根据教学内容和学生的需求，灵活选择和运用这些素材，使数学教学更加生动有趣。信息技术支持下的数学教学，可以更好地满足学生的个性化需求。学生可以根据自己的学习进度和能力，自主选择学习内容和学习方式，使学习更加高效和有针对性。

1. 创设情境，激发兴趣

在数学教学中，创设生动有趣的教学情境是激发学生学习兴趣和探究欲望的关键。利用信息技术，教师可以更加灵活地创设各种教学情境，将抽象的数学知识转化为具体的生活场景或问题情境，让学生身临其境地感受数学知识的应用和魅力。首先，教师可以利用图片、音频、视频等多种手段，为学生呈现生动有趣的数学教学情境。例如，在教授“分数”这一概念时，教师可以利用多媒体技术，展示一个分蛋糕的场景，让学生通过观察和思考，理解分数的基本概念和意义。同时，教师还可以通过动画演示、数学游戏等方式，将数学知识融入到具体的情境中，激发学生的学习兴趣和参与度。其次，教师可以利用信息技术，根据学生的实际情况和需求，灵活调整和创设教学情境。例如，在教授“时、分、秒”这一内容时，教师可以利用教学平台或交互式软件，展示一个动态的时钟模型，让学生通过观察和思考，理解时间的概念和计量方法。同时，教师还可以通过问题情境、数学实验等方式，引导学生探究时间的关系和规律，培养学生的探究能力和创新思维。最后，教师可以通过信息技术与实际生活的结合，让学生更好地理解和应用数学知识。例如，在教授“面积”这一内容时，教师可以利用教学平台或交互式软件，展示生活中的各种物品和场景，让学生通过观察和思考，理解面积的概念和应用。同时，教师还可以通过实践活动、项目式学习等方式，让学生亲手测量、计算物品的面积，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

2. 互动探究，培养能力

在信息化背景下，小学数学教学的互动性和探究性得到了更好的体现。教师可以通过教学平台或交互式软件，引导学生进行探究性学习，让学生在互动中掌握数学知识，培养探究能力和创新思维。首先，教师可以利用教学平台或交互式软件，为学生提供丰富多样的探究性学习资源。这些资源可以是问题情境、实验演示、数学游戏等，让学生通过观察、思考、实验等方式，自主探究数学知识和规律。例如，在教授“图形运动”这一内容时，教师可以利用教学平台，展示一些图形的运动轨迹和规律，让学生通过自主探究和合作交流，掌握图形运动的规律和应用。其次，教师可以利用教学平台或交互式软件，实现师生之间、生生之间的互动交流。学生可以在平台上提出问题、分享想法、讨论解决方案，教师可以及时给予指导和反馈。这样不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还能够培养学生的合作精神和沟通能力。最后，教师可以利用教学平台或交互式软件，为学生提供个性化的学习指导和建议。通过跟踪学生的学习进度和问题解决情况，教师可以及时发现学生的学习困难和不足之处，并给予针对性的指导和帮助。这样不仅可以提高学生的学习效果，还能够促进学生的全面发展。

3. 个性化学习，因材施教

在信息化背景下，小学数学教学不再是传统的“一刀切”模式，而是更加注重学生的个性化需求和能力差异。每个学生都有自己独特的学习方式和思维习惯，因此，提供个性化的学习资源和指导是至关重要的。首先，教师可以利用信息技术为学生提供多样化的学习资源。例如，针对学生对数学概念的理解程度不同，教师可以准备一些具有解释性和探究性的学习资源，如视频教程、互动演示、数学游戏等，让学生根据自己的需求选择合适的学习资源。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够加深学生对数学知识的理解。其次，教师可以根据学生的学习情况和能力水平设计不同层次的学习任务和挑战点。任务难度可以分为基础级、进阶级和挑战级等不同层次，让学生根据自己的实际情况选择合适的任务进行学习和挑战。这样不仅可以满足不同层次学生的学习需求，还能够提高学生的自主学习能力。最后，教师可以通过在线学习平台或教学软件为学生提供个性化的学习指导和反馈。通过跟踪学生的学习进度和问题解决情况，教师可以及时发现学生的学习困难和不足之处，并给予针对性的指导和帮助。这样不仅可以提高学生的学习效果，还能够促进学生的全面发展。

综上所述，信息化背景下的小学数学教学具有教学资源丰富、学习方式个性化、评价方式多元化等特点。教师在教学过程中应该积极探索和应用信息技术手段辅助教学提高教学质量和效果，同时也要注意避免过度依赖信息技术而忽视传统教学方法中的优势，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，共同促进学生的发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2011年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.

[2] 张奠宙， 宋乃庆. 数学教育概论[M]. 北京： 高等教育出版社， 2004.