高职传统文化教育现状及实践研究

摘要：随着素质教育改革的不断深入，要求各阶段教育工作者要立足根本，以学生身心发展特点为出发点，拓宽育人范畴，实现学生综合素质的全面发展，为培养社会主义接班人为最终目标。而对于高职阶段的传统文化教育来说，一方面可以增强学生民族自豪感以及民族认同感，另一方面对实现我国优秀传统文化的继承与创新，更具时代性意义。本文就高职传统文化教育现状及实践研究，展开分析和论述，希望以此可以给广大相关工作者以建议和启发。

关键词：高职；传统文化教育；现状；建议

引言：基于互联网的快速发展以及不断普及应用，改变了人们的生产以及生活方式，自然高职阶段的学生接受资源以及信息的渠道也在日趋增多，基于多元文化的影响下，对高职传统文化教育已经形成了隐性的冲击。虽然随着弘扬传统的教育热潮不断增加，但就现阶段高职传统文化教育来说，重视程度不足、师资局限以及教学形式单一等诸多共性问题，均是需要亟待解决的。这不仅仅是为了实现高职阶段传统文化育人的目标，更是为实现学生综合素质的全面发展，提供更多的可行性。

一、 高职传统文化教育的内涵及意义

广义来说，中华传统文化是指华夏祖先经过不断积累、实践，总结出的具有鲜明的民族特色以及历史特色的优秀文化[1]。其自身内涵丰富，意识形态各异，比如较为熟知的中国书法、诗歌、国画、中医、书法等等，均属于传统文化的内容范畴。而对于传统文化教育来说，是指以上述所提到的传统文化所囊括的范畴，为教学内容，对学生进行有目的、有计划、有形式、有方法的教育，一方面促使学生形成独具中国特色的文化素养与内涵。另一方面，对于新时期下，实现我国传统文化的新发展、新继承、新创新等具有重要意义。而对于高职阶段的学生来说，根据埃里克森的相关认知学说而言，这一阶段的学生个性心理特征以及个性心理倾向性的发展较为成熟，但是还并未形成较为完善的是非观，以及因实践的局限性，人格的成熟度还并不健全，因此把传统文化和实际教学相结合，对促进学生树立正确三观、实现德育知、情、意、行的有机统一、树立民族自信、弘扬中国优秀传统文化等，都具有重要意义作用。因此就高职传统文化教育来说，无论主体是谁，其育人作用和现实作用，均是正方向的。

二、 高职传统文化教育现状

（一）对传统文化的认知程度一般

随着最近几年来“中国风”的热潮不断增加，诸多高职阶段的学生表示，对中国风的周边，有着浓厚的兴趣，比如像是国风服饰、京剧、中医、书法等，都有非常强烈的学习意愿，但对传统文化的认知范畴，可以说均是“略懂一二”并未形成较为完整的认知体系，特别是针对一些传统文化的选修课来说，其基础知识也多是采用死记硬背的方式，并没有掌握传统文化的精髓[2]。

（二）传统文化教育与时代的跳脱

针对现阶段高职教育中，所开设的关于传统文化的相关课程有茶艺、文学以及书法，而其他传统文化教育多是以选修课的形式存在，但传统文化教育选修课的受众群体，以及授课范围均存在诸多的局限性，想要实现传统文化教育的全面育人，往往事与愿违。再加上现阶段市场多追求具有综合素质的“实用性”人才，导致传统文化教育逐渐被边缘化。不仅如此，对于传统文化来说，虽然属于传统范畴，但同样需要与时俱进，但就高职传统文化教育中，教学内容与时代脱节，创新性不强等问题，均是需要亟待解决的[3]。

（三）传统文化教育理论和实践的脱节

高职院校所开展的关于传统文化的实践活动都比较少，更多的则是开展各类竞技性比赛，一般来说，像是国画、艺术、书法等，均深受高职阶段学生的爱戴，但是这类活动的独立性过强，广义来说，传统文化教育是理论和实践的结合，才能达到传统文化育人的事半功倍，如果只是停留在理论上的传统文化教育，可能导致学生出现眼高手低的情况，而脱离理论的实践活动，也容易出现形而上学的育人错误。

三、完善传统文化教育的建议

（一）强化教师素质，为传统文化教育，提供充实教育师资基础

想要实现新时期高职传统文化教育的事半功倍，一方面要提高对传统文化教育的重视程度，另一方面需要提高高职阶段整体师资基础，把传统文化教育纳入到实际教师的培训范畴中，一方面可以提高传统文化教育的重视程度，另一方面还可以提高教育工作者自身的综合素质。不仅如此，还可以加强传统文化教育教研活动的次数，以及各类传统文化教育评比活动等，以此进行高职传统文化教育工作的深化和细化，以此为高职阶段传统文化教育，提供充足且丰富的传统文化教育师资基础。

（二）根据学生的身心特点，调整教学课堂

对于高职阶段的学生来说，其认知均存在一定的局限性，因此想要实现传统文化育人的有效性，就要立足于学生身心发展特点，拓宽育人的实际范畴，并不仅仅局限于专业课程的必修课，也可以拓宽第三课堂，以满足学生对传统文化的认知需要。不仅如此，在传统文化教育中，同样要以学生为教学的主体地位，引导学生发挥其积极性和主动性，直接参与到实际课堂中，一方面引导学生在实践中感受传统文化，另一方面在学生认知基础上，进行创新，这也是传统文化继承创新的一种共性表现。

（三）实现传统文化育人的理论和实践结合

上述所提到，就高职传统文化教育存在理论和实践适应性不强的问题，因此想要实现传统文化教育的质效性，就需要根据实际传统文化教育的知识理论体系，制定切合实际的实践活动，还可以依托于互联网技术手段，构建传统文化教育的共育平台，创新育人的形式，以此调动学生的积极性，不仅如此，也可以由学生组织，比如就最近的“马面裙”来说，陕西大学就以此为活动主题，开展了关于弘扬中华传统文化的浪潮，这不仅是一种创新，更是一种民族性精神的延续。

结束语

综上所述，对于高职传统文化教育来说，一方面存在认知的不足，另一方面存在育人体系的局限性，因此需要立足于实际，进行传统文化教育的创新，实现理论与实践的两相结合，丰富师资基础，促进学生成为传统文化的优秀接班人。

参考文献

[1]张宇. 中华优秀传统文化教育与高职思政教育的融合创新[J]. 学园，2022，15（33）：5-7.

[2]金春良，李根芹. 以中华优秀传统文化教育促进高职学生良好劳动习惯的养成[J]. 江西电力职业技术学院学报，2022，35（8）：96-98.

[3]宋以芳. 新业态背景下高职院校开展传统文化教育的策略研究[J]. 经济师，2022，（8）：149-150+152.