ARCS动机模型下大学生项目式学习实践路径研究

课题项目：本文系2022年度河北外国语学院教改课题《ARCS动机模型下大学生项目式学习实践路径研究---基于OBE理念》（课题编号：HWJG2022032）课题成果

摘要：本课题将OBE理念和ARCS动机理论引入到项目式学习的设计过程中，构建OBE视域下，ARCS动机理论的项目式学习模型，并将其应用于具体的本科课程（《旅游市场营销》）中，按照岗位职业能力需求进行预期成果导向，不断完善教学设计方案，不断进行教学反思。并在今后的教学活动中不断改进教学方式和教学活动，让学生在学习过程中不断提升自己的学习获得感，达到自身的需求。同时，为学生在持续性学习过程中提供源源不断的动力，保持状态。

关键词：项目式学习   学习动机   教学模式    教学反思

OBE理念注重学生是否获得阶段性的研究成果，增强学生的学习获得感。ARCS模型是包含注意、关联、信心和满意四个层次的一个教学设计模型。该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。项目式学习可以有效解决学科知识与学生能力培养之间的问题。根据当下社会发展所需的知识素养、技术能力以及职业素养确定成果目标，让学生在工作之前就明确自己应该学什么、做什么以及应该具备哪些能力，以方便学生在之后更好的规划职业生涯，梳理阶段性目标和职业需求。

1、0BE视域下，ARCS动机模型下项目式教学模式必要性分析

在当前教学过程中，项目式教学模式的应用是较为广泛的，但是在实际的操作应用过程中仍然存在许多问题，使教学效果不能最大程度的显现出来，而在OBE视域下，构建ARCS动机模型的教学模式适能够很好的规避这些问题。

（1）教学内容方面

传统的项目式教学过程中，教师教学主要以课程教材为主，随着社会发展和学科进步，教材往往会带有一定的滞后性，不能及时进行更新。这就需要教师具备一定的前沿知识和开阔视野，能够充分的了解社会对于学科的时代需求，以实践特性充分融合在理论知识中去，在授课过程中将基础理论和社会发展需要紧密联系。而OBE理念可以更好的把握动态，做到随时调整，形成目标，以原则性和灵活性并存，以时代性和传承性兼顾，从而使教学内容更加从实丰富，也更加接近社会需求，能够让学生对接岗位更便捷、快速、流畅。

（2）教学评价方面

传统的教学过程对教学评价法上较为单一，以一个指标去判断学生的学习效果，从而经常出现不平衡性、不科学性、不完整性。随着学科发展的需要和学生群体心理的变化，教师在教学评价过程中开始改变过去的单一评价方式，朝着多样性、科学性的评价方式进行转变，并且对于但重视程度还有待于提高，而OBE理念是从成果出发，项目结果的评价也是以预期成果为标准的，预期成果又指向学生的综合能力，可以满足多元化评价的要求。能够判断出学生的综合能力，使结果客观公正真实。

（3）教学目标方面

传统的项目式教学在确定教学目标过程中，往往根据授课教材章节确定，以教材内容为指导思想，确定完项目才开始设置本节课的学习目标，这样存在一些不足。而在人才培养过程，以OBE理念为指导思想，根据国家与社会发展需求、学科发展动态、行业和用人单位的需求制定人才培养的方向和目标，确定目标后才开始项目的确定，这样倒推的方法其实是为了弥补以往教学过程中的目标问题，更可以让学生所学的知识是以社会需求为前提的，以需求目标倒推能力、以能力倒推学习版块，以学习版块倒推人才培养。

2、OBE视域下，ARCS动机模型项目式教学设计

与传统教学过程中，项目式学习的应用发挥了重要的作用。在教师的指导下，帮助学生培养发散性思维，运用综合学科的知识去解决实际生活中出现的问题，培养学生实践与创新能力，提高其自主学习、思考和发展的能力。调查发现，项目学习对学生的综合应用学科能力要求较高，所以大部分学生的学习兴趣存在，但兴趣所形成的学习动机无法得以维持后续的任务，其持续性有待增强。因此，再OBE视域下，从构建动机模型来看待项目式学习，是值得去研究的，对于增强学生学习动机、提高学习兴趣、增强学业成果有着重要意义，对于教学效果也有着重要影响。

针对目前高校学生在项目式学习过程中兴趣不足、动力不足的问题，基于OBE理念、ARCS动机模型以及项目式学习相结合，帮助学生在目标明确的前提下，学习兴趣的驱动中，保证学习质量。如图2.1

本模式内核部分是OBE理念的体现，通过课堂学习能够取得什么样的预期学习成果（是什么）；为什么要取得这样的成果（为什么）；如何取得这样的预期成果（怎么做）；如何评价学习成果是否完成（是否达到）。外层则是在OBE理念的指导下，激发学生的学习兴趣，以持续进行项目学习，从而培养学生的发散思维，实践能力和综合处理问题的能力。及如何在ARCS动机理论模型的注意力、切身性、自信力。满足感四个维度指导下，构建多元化的评价指标体系，检测对象在项目式学习活动中的学习动机。

3、OBE视域下，ARCS动机模型项目式学习指标体系分析

基于OBE理念以及ARCS动机理论中的四维度，在充分考虑四个维度之间相互递进的关系，将注意力、关联性、自信心以及满足感作为模型的支撑，并提出激发和维持学习者学习动机的相关建议。

（1）注意力指标分析

注意力是影响学习效果的一个重要因素，不同的人注意力的稳定性是不同的。在教学过程中，教师要根据学生的实际需要，去挖掘和培养。本文从唤醒知觉、激发探究、适应变化三方面，即通过什么吸引学生的学习兴趣，通过什么样的方法手段刺激学生的探究，通过什么维持学生的注意力，三者应该紧密相连的，环节设置过渡有序，不能太过生硬。

（2）关联性指标分析

关联性是ARCS动机模型中的第二个关键因素，主要体现在学生主体学习和教师主导教学的关联，在实施过程中，注重将教学目标与学习者实际需求相联结，主要通过目标确定、动机匹配以及过程熟练化，即明确学生的实际需求，如何在教学过程中结合以往经验对学习者施加影响。

（3）自信力指标分析

学习是一个探索未知的过程，是一个不断挑战自己的过程，在具体的学习过程中，尤其是多学科交叉背景下，难度的提高，学生获得感的缺少，容易影响后续对学科知识的学习和掌握，从而影响其自信心的形成和稳定。这就需要在实施过程中，设置难度适中的学习任务，调动学生的积极性，提高学生的参与感与成就感。要建立学生对成果的积极期望，延续学习经验对自己能力的信心，让学生明确取得成绩的原因是什么。

（4）满足感指标分析

当学生在实际教学过程中，能够获得正向的反馈和公正的评价，能够获得参与感和成就感，从而激发学生潜在的学习动力。同样，在实施过程中，如何适时奖赏，如何做到公平公正的评价，如何为此满意的情绪，是提升学生自我效能感的关键。

4.OBE视域下，ARCS动机模型项目式学习活动建议

（1）激发学生的学习探究兴趣

在教学实施过程中，教师要强化项目主体结构设计，融入多样化的教学手段和吸收与课程项目相关的最新的的热点问题，结合和学生兴趣相符合的教学活动和互动环节，将教学目标与学生的个性特征与认知需求相结合，将教学内容与学生的社会认知内容相结合，从思想生帮助学生改变以往被动学习的状态，引导学生激发兴趣，自主探究，合作学习，强化认知。使学生明确学习目的，积极让学生参与其中，形成主动学习的欲望，树立明确的目标。对学习目标和内容产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师更是最强的催化剂，有了兴趣的加持，探索欲望才会持续增高。

（2）优化教学资源，优化学生学习环境

在实际教学过程中，需要优质、丰富和正确的教学资源，这对于开展该理念具有重要影响。要有充足的参考资料文献，这些资料文献不止包括重要的学科材料、准确无误的课程资源，还包括能够开阔学生视野的资源、课程拓展的多元材料，让知识不止停留在课本上，更能够身在校园，眼观四方，这些都是需要具备的。同样，就学习环境而言，学校应为实践教学提供必要的场所，如模拟导游教室，酒店实训室等，更应该结合现阶段时代信息化的发展，让教学环境和学习环境与科技相融合，如VR的相关技术与教学的结合就能很大意义上提升学生的学习热情和学习效率，更能够开阔视野、增长见识，更能提高学生的课程与专业热情。

（3）重视过程评价，构建多元评价

评价作为整个教学过程的关键性工作，过程性评价着眼于学生在整个学习过程中的表现，其引导学生将注意力更多的放在个人能力的提升上而不是项目的完成上，更加关注个人的进步而不是最终的得分，能够清楚地了解到自己在每个环节的表现情况，能够细致地掌握学生每个阶段的学习效果，便于学生进行有效反思，便于教师进行针对性指导，也便于教师对于接下来的教学、学生对于接下来的学习进行清晰的精细化的改进、规划，也能让学生的学业成果是立体多元的，而不是单薄的，比如，同学的评价不再只是“优良可差”这样的词汇，而是其发展的变化、每个阶段的状态、优势和劣势、易受影响因素等，饱满的记录，让学生的学业发展有迹可循。

（4）努力引导学生，树立自信心

在教学实践过程中，部分学生设置的目标超出自身实际能力，一旦失败，对其影响是较大的，针对这些问题，要积极引导学生不管成功还是失败，要合理总结归纳原因，认清自身实际情况，认真规划自己的未来发展方向，而不是一味的只看到简单的结果，更多的是从自身实际出发，发挥正常水平，有效达成自我实现的目标，不断增强自信心，阶段性的实现目标才能最终达成结果。

参考文献：

[1]晁晴玮.OBE理念下大学生社会实践育人效果提升路径研究[J].才智. 2023（19）

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[3]侯灵巧.线上教学背景下大学英语项目式学习实证研究.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊）. 2023（04）

[4]王昆.ARCS动机模型在中职《酒店服务礼仪》教学中的应用.社会科学Ⅱ辑;经济与管理科学

[5]黄志聪.基于ARCS模型的中职商贸专业课程可视化教学研究.职业教育