初中道德与法治学科核心素养的实践性教学策略

摘要：根据《中国学生发展核心素养》结合学科特点和学生实践，试图探索中国学生的基本技能，建立“两个方向的思考”初中生能力发展核心素养体系，处理道德操守和法治问题，深入分析这一领域关键竞争力的构成、内容和重要性。道德与法治学科核心素养公民道德品质与法治观念前言。

关键词：初中教学；道德与法治；核心素养；教学实践

前言：

学生发展核心素养，首先是资格和技能，满足学生的终身发展和社会发展需要。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，还必须适应全国教育改革趋势，提高中国教育体系的国际竞争力。根据“中国学生基本能力的发展”，结合初中道德和法学的特点和学生的实际情况，现正致力探讨有关初中道德及加强法律能力的主要问题。

1.初中道德与法治学科核心素养的构成

所谓核心素养是学生发展的反映，也是接受高等教育的关键。道德、伦理、法治的基本素质。作者认为，培养学生的基本技能应是教育学科“一个中心、两个基本要素的基本素质”，包括道德和法治。首先，这是由本学科的目标决定的。众所周知，这一主题不同于语言和历史等人文学科。进一步培养初中 生的核心素养、法律意识和资产阶级意识，形成乐观的人生观，形成正确的世界观和价值观。其次，这是由初中 生的特点决定的。本课程包括道德品质心理健康、法律、等课题。虽然中国的情况包括党的领导、中国的主要政治经济制度、人民的责任、中国的发展战略等等，仍然强调培养学生的“品德”和提高学生的素质，而不是培养学生的政治认同感。理性和公民参与。如果我们人为地提高这门学科在初中 的核心素养，结果会适得其反。因此，将核心素养界定为道德规范和法治，符合初中 生的特点。

2.核心素养下构建初中道德与法治高效课堂的意义

在教育过程中从小培养核心素养是学生个人发展或满足社会需求的必要条件总的发展。核心素养竞争力的发展涉及文化基础、自主发展和社会参与三个方面。它体现在人文传承、科学精神、学习、责任感、实践创新等领域。核心素养是一种认可，它不仅包括传统知识，还包括情感和道德价值的技能。培养学生的基本能力，不仅可以培养他们个人的主动性，提出和解决问题的能力，满足生活和学习的需要，但也要为学生的个性发展做出积极贡献，增强他们的以下能力：看问题、纠正问题。核心素养不能在短时间内实现。这不仅是一个渐进的过程，也是一种习惯的形成。

3.初中道德与法治学科核心素养的内涵

3.1道德品质

道德品质是指个人在道德行为所表现的相对稳定、同质化和伦理行为的趋势，反映个人意识和行为的某些社会伦理原则和道德品质，包括道德品质和道德认识，需要保留的内容，包括道德知识和道德行为准则。所谓道德，就是一个人对国家和民族的感情，为人类追求繁荣的民主、文明、和谐的社会。一是维护国家利益、民族团结和社会稳定，包括强烈的民族团结意识。二是熟悉语言理论、语言模式和语言课程；坚持社会主义制度和中国的基本政治经济制度。三是承认中共的原则，支持中共，四是环保、节约资源，追求绿色生活方式；尊重自然，有强烈的和谐感。个人利益是人与人之间关系或个人生活的道德规范。这是个人、思想、风格、习惯、爱情、婚姻、家庭和邻居的行为准则。这是自我调节和个人不愿独立行动的内在领域。严格的个人道德首先包括敬老、敬老、礼貌、严格的自我规管、宽宏大量，以及懂得如何去做。热爱自己的成功，顽强拼搏。

3.2法治观念

法治的概念是指学生对法律的性质、地位和功能的理解。法治的概念是建立在法治和法律的概念、认识和精神之上的。法治的概念包括尊重法律意味着学生尊重法律，他们尊重法律，他们承认法律的权威和尊严，他们有意识，法治的精神和信念，以及他们真正尊重法治。尊重法律首先包括制定宪法、尊重法律、自觉遵守法律、自律、守法，法律保护等。守法是学生要处处遵守法律，时时刻刻严格遵守法律、纪律和纪律。加强法律意识和其他法律能力；了解规则和合法性、国籍、等。用法是指学生学习用法律来维护自己的合法权益。范围应特别包括权利和义务的定义。

4.初中道德与法治课案例教学法运用存在的问题分析

4.1这宗案件是以统一格式提出，未能提供适当的环境，引起学生的兴趣。判断法治中的伦理与法治具有语境特征。随着课堂教学方法的多样化，对相关教材的合理使用越来越受到重视，如作为多媒体或教具，促进学生的融合。在具体的教学实践中，许多教师仍然坚持“讲堂”，被动地主要表现了大部分课文，缺乏足够的动力、统一的形式，难以引起学生的注意。

4.2这件事不典型，也与学生的生活没有密切关系。是指教师从现实生活中吸取和处理教训，以达到相应的教育目标和任务的案例。然而，很多教师追求的是“上课”而没有任何用心，导致事情既不切合实际又不典型，在学习上没有成效。

4.3如果课程没有反映学生的问题和想法，教师和学生之间就缺乏互动。如上所述，在实践中，案例教学是以学生的学习为基础的。但在实践中，许多教师的行为方式是不去想问题，不给学生独立思考、和学习的机会。不可能为师生建立一个综合的学习体系，使他们很难在特定场合获得完整的学习经验，实现自主学习目标，促进学生核心素养的实现。

4.4在这种情况下，缺乏新奇性和问题性，很难唤起学生的兴趣和思考欲望。判例法的应用通常有一个具体的方案，通常包括案件的选择和陈述、案件的分析和讨论、案件的总结和评估。在这里，对教学案例的分析和讨论应该在教学中起主导作用，通过提问激发学生的兴趣，发现问题，反思和分析问题案例。同时，不少涉及教职员的教案都太陈旧，在教案选择方面欠缺创新。只有通过创新案例研究的选择和呈现，才能重新点燃学生思维的“火花”。

5.初中道德与法治课案例教学法课堂教学实施策略建议

5.1展示不同教学方法的创新应用实例，同时考虑到教材的内容和教学目标。改变传统教学方法，引进现代多媒体教学方法。在应用主题方法时，学习将与多媒体方法结合使用视频、图像、音频、脚本等。

5.2考虑选择与学生生活接近的典型案例的可能性。此外，贴近学生的生活，配合学生的内容和目标，是选择具体研究的重要条件。培养和运用学生的生活经验，选择学生感兴趣的话题，关注学生生活中的实际问题，促进对生活需求和规范的理解和掌握，提高学习能力，适应社会环境，直观感知学生的问题，学习内容并培养必要的技能。这是在选择具体例子时必须达到的目标：教师应注意，例如《操守与法治》教材第一册七年级，列举了“新方法”及“初中一年级”的例子。例如：如果你在某些情况下选择学习方法，你可以使用你身边的人，这样更好。直接从书中读一个例子。

5.3共同学习，共同受益，共同培养科学精神。西方的教育机构继续鼓吹“苏格拉底法”，也就是说，“苏格拉底法”是一个被称为“苏格拉底法”的国家。教育在教学过程中强调学生的职业地位对于案例法的应用具有重要意义，使他们能够被动地参加和参加课程。调查方面的合作对于成功地执行判例法至关重要。在主题教学中，初中生的任务是认真分析案例、收集数据、参与讨论、思考和得出结论，在合作研究中发扬科研精神。选择正确的课程，合理学习法理，不但有助于确保课堂教学，更可以激发学生的学习兴趣。道德与法治课程可以在提高学生的技能、道德和才能方面发挥重要作用。运用理性的教学方法，更好地引导学生走向理想、道德、文化、纪律，不以社会主义国家为耻。

结语：

总结而言，师生在初中讲授道德与法治课时，要有效地培养学生的基本能力，教师和学生必须齐心协力。教师应根据核心素养的具体需求，创新教学方法，改变以往的教学观念，真正以学生为中心，建立以学生为中心的初中 法治教育新模式。切实提高初中道德法治教育质量，促进学生学习成长。

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