职业教育大数据与会计专业数字化转型路径研究

摘要：在企业财务转型升级和职业教育数字化转型的双重驱动下，急需探索大数据与会计专业数字化转型路径，本文以数字赋能专业转型升级为主线，从更新数字化教学理念出发，重构契合岗位需求的专业课程体系，以共建共享优质数字化资源为支撑，依托搭建的数字化教学平台，激活课堂活力，借力科学完善的考核评价机制，保障专业数字化转型的落实实施。

关键词：教育数字化  转型升级  数字化教学资源

数字经济时代，大数据、云计算、人工智能等信息技术，催生企业数字化转型，对技术技能人才提出数字化素养要求，也对职业教育人才数字化培养提出新课题，实施职业教育数字化转型是实现数字化强国的现实诉求。为贯彻落实“十四五”时期加快教育数字化转型的重要战略，2022年全国教育工作会议提出：“深化新时代教育评价改革，激发基层和学校活力，提升依法治理水平，实施教育数字化战略行动”。专业作为人才培养的基本单位需要将数字化融入到人才培养方案中，为推动专业升级和数字化改造，教育部印发的《职业教育专业目录（2021年）》将会计专业更名为大数据与会计专业，从而契合企业加速财务转型升级后对技能人才的新需求，该专业数字化转型已然迫在眉睫。

一、大数据与会计专业职业教育数字化现状

（一）教师数字化素养不足，制约专业数字化转型进程

教师作为专业数字化转型的实施主体，必须充分认识专业数字化转型的内涵及重大意义。但是，目前教师对职业教育数字化转型未能形成科学认知，并存在不同程度地误解，认为职业教育数字化转型太过复杂，对推动这项工作的热情和主动性明显不足，再加上受教师数字化水平培训成本、信息化设备不足等因素制约，导致数字化教学手段应用不熟练、数字化资源建设能力不足，整体数字化素养不足，制约专业数字化转型进程。

（二）会计就业岗位转型升级，教学内容与新岗位契合度低

数字经济时代给财会技术带来了颠覆性的变革，财务共享、财务机器人、大数据分析等技术在财务领域的应用，使财务的组织架构、主要职能、管控方式等随之发生改变，加速了财会人才的转型升级。但是职业院校的课程体系大部分还停留在原来的结构框架上，融合新智能财会技术的课程尚未开设，虽然少数院校已经开始改革，但是还停留在探索阶段，并未形成完善的课程体系，导致人才培养的目标与会计岗位需求脱节，学生可持续发展能力差。

（三）数字化基础设施建设不健全，智能化教育环境有限

职业教育数字化转型要求对学校基础设施、数字技术设备、配套软件资料、在线教育平台、教材研发、专业师资培训等进行改造和升级，是一项投入大、周期长、成效慢的系统性工程，势必会对职业院校的教育成本增加新的负担。特别是企业嵌入智能信息技术的账务处理手段，要在学校实现虚拟仿真实训，更是需要大量的资金投入，部分地方和职业院校受经济能力限制，数字化基础设施建设不健全，实施智能化教育环境非常有限。

（四）数字化教学资源粗而不精，内容更新滞后与建设重复

随着教育数字化转型升级的改革与发展，以及移动电子设备的普及和学生学习需求的多样化，职业院校的课程资源数量不断增加，但是质量参差不齐，且在不同院之间共享性低，资源重复建设、利用率低现象严重，启发性、互动性、开放性资源匮乏。同时，近几年会计相关知识法规更新快，但其研讨内容、课程测试等内容并未实时更新、完善，在资源建设和课程设计层面存在资源固化现象，内容更新严重滞后，未真正体现数字化资源的内涵。

二、多措并举，推进专业数字化转型升级

（一）更新数字化教学理念，提升师生数字素养与技能

理念指引行动方向，通过教育理念更新，引导教师重视专业数字化素养与能力发展，积极将数字技术融入到专业建设、资源库建设以及专业教学的手段与方法中，助力教师发展的专业化和数字化融合；对于学生而言，要注重利用数字技术开发学生数字素养的评估工具和标准，发现学生自身薄弱地方并加以改正。学校应做好提升数字素养的培训、研讨等活动，营造积极参与的浓厚氛围，全面提升师生数字化适应力、胜任力、创造力，通过数字化转型形成教育教学与人才培养的新生态。

（二）以能力为本位重构课程体系，紧密对接新会计岗位群需求

数字经济时代，财务机器人、财务共享、大数据分析等智能信息技术的应用，企业加速财务转型升级，会计就业岗位群随之变化，因此，应修订大数据与会计专业人才培养方案，将数字化能力与素养融入到其中，构建数字化专业课程体系，融入智能账务处理课程，增设《财务共享服务》《区块链财务应用》《智能财务大数据分析》《企业财务机器人应用》等课程，实现教学内容的前沿性，紧密对接会计岗位需求，助力会计人才转型升级。

（三）以数字化平台为依托，构建智能化教育环境激活课堂

打造数字底座是专业数字化转型的坚实基石，学校应加大数字化平台的投资力度，对实训基地等教学环境数字化改造与升级，运用各种在线教学平台和会计虚拟仿真实训平台，构建智能化教育环境，延展教育活动场景，将信息技术嵌入到教、学、考、管、 测、评等教育全流程中，利用平台自动记录学习过程和评测学习成果，推动数字技术与教育的深度融合，从而优化教育教学方法、创新教育教学模式，激发学生学习兴趣，激活课堂活力。

（四）以共建共享优质数字化资源为支撑，契合学生多样化学习需求

以共建共享优质数字化资源为宗旨，建设满足学生多样化学习需求的教学资源。一是以内容建设为核心，组建德馨双修的教学团队，更新教学资源内容，开发数字化教材，创建沉浸、体验式教育资源。二是建立资源共建共享机制，开展校际、校企联合，整合已有课程资源，优化完善课程资源，依托数字化管理与服务平台，实现资源共建共享，避免重复性建设和低效率利用。三是充分开发平台功能，如资源智能推送、搜索引擎、互动活动等，为师生提供更加便利、人性化服务。四是坚持应用为王，加强资源使用状态的动态监测和实时评估，适时淘汰使用率低的资源，开发迎合学生需求的新精品资源。

（五）以科学的考核评价机制为保障，落实专业数字化转型贯彻实施

建立大数据支撑的考核评价机制，提升数据治理能力，最大限度的调动学校、院系、专业各层面数字化转型的积极性。通过运用基于全过程、全要素、全周期的学生学习成长大数据，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价和健全综合评价，从而促进教学管理精细化、服务精准化和决策科学化，保障专业数字化转型的落地实施。

三、总结与思考

大数据与会计专业数字化转型，要对接企业财务加速转型升级后的岗位技能需求，做好数字化转型的顶层设计，以数字赋能专业数字化升级改造，修订人才培养方案，构建彰显信息化、数字化特征的专业课程体系，组建数字素养高的教师队伍，共建共享优质数字化资源，依托会计虚拟仿真实训和网络教学平台等智能化教学环境，利用数字化技术创新教学模式，激发学生学习兴趣，培养复合型的高素质数字化技术技能人才。

参考文献

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[3]王敬杰.新时代职业教育数字化转型的内涵、困境与路径[J].职教论坛，2022（9）：5-11