浅析部编小学文言文题材教学的激趣策略

摘要：文言文的学习，是小学生传承中华民族优秀传统文化的主要途径。文言文的阅读，可以帮助学生理解、掌握、运用汉语言基础知识，在学生文化积淀的增强、文化底蕴的丰厚、审美情趣与审美能力的提高。本文主要从“趣”中导、“趣”中读、“趣”中悟、“趣”中诵、这四个方面入手，在小学文言文课堂教学中不断激发和培养学生学习的兴趣，打造高效的小学文言文课堂。

关键词：小学文言文；课堂教学；兴趣

文言文是中华民族人文精神的底蕴，是历经时间沉淀的国粹。文言文的学习，是小学生传承中华民族优秀传统文化的主要途径。文言文的阅读，可以帮助学生理解、掌握、运用汉语言基础知识，在学生文化积淀的增强、文化底蕴的丰厚、审美情趣与审美能力的提高、语文核心素养的提升等方面发挥着至关重要的作用。

一、“趣”中导

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂的导入环节是否能吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，在很大程度上决定着这节课的成败。

1.直观故事导入法

如，统编版小学语文三年级上册第24课《司马光》一文，是学生接触的第一篇文言文，由于三年级的学生文化底蕴比较薄弱，学生理解起来难度比较大。为了降低学生的理解难度，消除学生的畏难心理，上课时，笔者先让学生观看视频——现代文故事《司马光砸缸》，就这样，直观的影视故事在学生的脑海中留下了深刻的印象，在轻松的氛围中对故事内容有了大概的了解，拉近了与文本的距离，为接下来的学习做好铺垫。

2.以旧拓新导入法

在学习统编版小学语文四年级下册第18课《文言文二则》时，笔者先出示《司马光》与《精卫填海》的图片，让学生“看图猜文言文”，并进行背诵。这样的竞赛方式，不仅活跃了课堂气氛，提高了学生的学习积极性，还充分体现了学生的学习主体地位，激发了学生学习文言文的兴趣，为文言文的学习奠定了坚实的基础。

3.情景设疑导入法。在导入统编版小学语文四年级上册第26课《王戎不取道旁李》课文时，可设计“很多孩子在争先恐后地摘道路旁边的芒果”的情景，引导学生回答：他们在干什么？从而引出主人公王戎，并提问：在这种情形下，你知道他（王戎）是怎样做的吗？学生纷纷举手发言，学习兴致高涨。

二、“趣”中读

俗话说：“书读百遍，其义自见。”小学生的年齡比较小，文化底蕴薄弱，学习文言文时，总觉得文言文和现代文之间存在很大的差异，读起来不顺口，而且许多字词的意思难以理解。在教学中，可以设计了闯关式的朗读，激发学生自主阅读文言文，充分发挥了学生的主体能动性，同时培养了学生的古典文学气质。

如，在学习《铁杵成针》时，笔者设计了三个挑战关卡，把学生分成四组，采用竞赛（获星）的形式引导学生阅读。第一关：自由朗读，读准字音。先让学生自由朗读课文，要求学生在朗读的过程中圈出生字词，读准字音，读通句子;接着，让每组派代表展示自己的朗读，其他学生根据朗读要求进行评价，并让学生挑战读。第二关：小组合作，感受韵味。通过教师范读、领读，让学生边读边划出节奏，初步感悟文言文的主要内容;然后采用竞赛形式，让学生分小组朗读、展示，读出文言文的节奏，意境和韵味。第三关：动作朗读，配乐唱诵。以小组为单位，让学生一人做动作，其他组员朗读，再配乐与动作唱诵。这种层层递进的闯关式朗读，充分提高了学生朗读的热情，提升了学生的朗读能力，同时也让学生对文言文的内容有了初步的理解，为理解文言文的主要内容奠定了基础，学生也在不断的诵读过程中，体会到学习的乐趣。

三、“趣”中悟

在理解文言文内容的过程中，由于文言文的文字表达和背景差异，使学生产生难懂的心理和畏难的情绪。教学中，可以抓住文言文内涵丰盈、想象丰富的特点，让学生借助注释、组词、换词的方法，同时借助图片，巧设问题，拓展学生的丰富的想象力，打开文言文与现代文的通道，降低学生理解课文的难度，从而调动学生学习的积极性和主动性。

如，在理解统编版小学语文四年级上册第26课《王戎不取道旁李》课文内容时，笔者创设了7个问题，引导学生用文中的句子回答：故事发生在什么时候？（王戎七岁）他们在干什么？（尝与诸小儿游）他们在游玩时看见了什么？（看道边李树多子折枝）诸小儿又是怎么做的呢？（诸儿竞走取之）王戎的做法和他们相同吗？（唯戎不动）诸小儿问王戎，王戎又是怎样回答的？（问之，答曰“树在道边而多子，此必苦李。”）结果真的是这样吗？你从哪里看出来的？（取之，信然）这样围绕故事情节，巧设问题，采用层层递进的方法，降低了理解课文内容难度的同时，提高了学生的学习积极性。同时，在学习“尝与诸小儿游”时，教师问道：“你知道王戎和诸小儿会玩些什么吗？请你用小古文说一说。”（尝与诸小儿……）在教学“看道边李树多子折枝”时，问道：“孩子们看到李树上结满了果实时，他们是怎么说的？又是怎样做的呢？孩子们又会怎样问王戎呢”……通过一系列引人入胜的问题，拓展了学生的想象力，学生学习热情高涨，学习氛围浓厚，收到了高效的课堂学习效果。

四、“趣”中诵

学生要充分地汲取文言文精髓，感受中华民族文化的熏陶，背诵是不可或缺的。在这个环节中，可根据不同题材的特点，采用恰当有效的方法，让学生积极主动地投入到课文背诵中去，亲身体验背诵文言文的乐趣。

1.情景表演

如《王戎不取道旁李》这篇文章情节性强，在指导背诵时，笔者利用小组合作表演的形式，一位学生旁白，一位学生演王戎，其他学生演诸小儿，学生展开想象，把故事情节表演得惟妙惟肖。故事情节的再现，不仅激发了学生强烈的表演欲望，还加深了学生对课文内容的理解、掌握和记忆，提升了背诵的速度。

2.配乐吟诵

如背诵《精卫填海》时，先出示古人吟诵的视频，让学生仿照古人吟诵的语调，配上优美的音乐，再加上动作、神态，仿照古人吟诵小古文，正如刘勰所说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，使学生对文言文的学习充满兴致。

特级教师于漪说过：“如果一个教师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”让我们努力创设“趣”味盎然的文言文课堂，使学生轻松地学习积累文言文，快乐地运用文言文，打造高效的小学文言文的课堂。

参考文献：

[1]杜保静.探索文言文整合教学的有效之路[J].新课程研究：下旬，2014（11）：89-90.

[2]辛然.“趣”径通幽——谈古诗文背诵及运用[J].学周刊：C版，2011（3）：121.