学习任务群视域下的小学群文阅读教学的策略探讨

摘要：在小学语文群文阅读教学過程中，语文教师需要为小学生分配特定的学习任务群，并且完成对小学群文阅读议题科学合理地设定。本文对小学群文阅读教学中存在的问题，如“跑马观花”现象严重，教学时间短进行简要总结，对当前小学群文阅读实践方法，如突出群文阅读议题，合理设计学习任务群的方式进行总结探究，并且在群文阅读教学过程中教师也需要设置更多具备议论价值的议题，使得小学生能够在群文阅读学习期间自主交流。

关键词：学习任务群；群文阅读

在小学语文群文阅读教学过程中，语文教师需要开展顶层设计，优化现有的群文阅读教学工作，革新现有的群阅读教学机制，给予小学生更加良好的群文阅读教学指导。在此期间，语文教师需要有的放矢，结合小学生的思想认知状况，革新现有的教学方式，合理选取相应的阅读议题，从而提高小学群文阅读教学效率。

一、合理设计有效的学习任务群

当教师完成对群文阅读议题以及阅读主题的设定之后，则需要参照教学计划、教学课标，对群文学习任务群进行科学合理地构建。在此过程中，教师需要将课内外的知识进行有效结合，以教材的教学内容为核心，选取学生感兴趣的学习任务群，引导学生进行群文阅读学习。在此期间，学生需要跟着教师在学习过程中总结阅读经验、阅读方法，提高小学生的阅读素养，比如在小学六年级上册第八单元的教学中，教师可将其中描绘人物语言形象的文字段落设置为“学习任务群”，需要让学生尝试对小说类文章以及叙事、叙人的文章在人物语言描绘方面存在的相似之处以及不同之处进行提炼和学习，使得学生能够掌握人物描写类文章的写作技巧。具体来说，在本任务群中涉及鲁迅的阅读篇章，其重点突出鲁迅创作基本特征，其中涉及《少年闰土》《好的故事》以及《我的伯父鲁迅先生》等相关知识内容。教师在本单元的阅读教学过程中，需要合理设置此类学习任务群的教学目标。比如在《少年闰土》的阅读篇章中，教师需要引导学生完成对此类小说文体结构更加精细化、高效化地学习，了解鲁迅在描写闰土过程中所使用到的语言手法，让学生掌握学习技巧。而在讲解《好的故事》篇章中，教师则需要引导学生发挥自身的想象空间，结合鲁迅所描绘的趣味画面，对文本结构进行高效地学习。而在《我的伯父鲁迅先生》的课程中，则是以第三人称的角度对鲁迅的生平事迹以及生活日常进行了描述讲解，教师需要引导学生联系鲁迅时代的文化背景，完成相应的阅读学习，让学生感受到新文化时代的文学展现特征。

之后教师则需要引導学生结合《朝花夕拾》《故乡》等文集，以“读懂鲁迅”为学习任务群，完成课外阅读拓展，并且让小学生能够更加高效地了解并掌握文章创作时代背景以及创作特征。因此教师设计学习任务群需要参照课程教学内容，明确教学议题，规划学习任务群的设置方式，参照每一篇文章的知识结构特征以及描写手法，使得学生能够在小学群文阅读学习过程中掌握某一类作者或某一类文体结构的创作特征，并且适当地结合课外拓展项目掌握更多的文章语言写作技巧，提高自身的阅读学习层次。

二、实施任务群学习，改变学习方式

在小学语文群文阅读教学过程中，语文教师需要让学生充分认识到学习任务群的基本概念，使得学生能够了解阅读学习的本质规律，在小学语文教学过程中，语文教师需要结合更多自主、合作、创新、探究类的教学项目、学习项目，使得小学生能够在学习过程中提高自身的综合素养。除此之外，在当前小学语文新课程标准中也指出，不管是强调合作学习还是合作探究，学习的主体仍然没有发生相应的改变，教师在小学语文群文阅读教学过程中，应当将学生设置为阅读教学的主体，帮助小学生完成学习规划。在学习任务群的设置环节，语文教师也需要结合更多实践元素，激发学生的探索欲望，采取多样化的教学策略，结合每一位小学生的学习特征，构建良好的学习氛围，尽可能站在学科发展的角度以及从学生长远稳定发展的现实需求出发，完成对整篇文章合理地规划、布局。例如在教学统编版二年级下册第六单元时，创建“学会提取主要信息”这一任务群，结合《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空趣事多》这三篇课文进行群文阅读，先通过教学《雷雨》一课中雷雨前的段落，引导学生提取描写景物及景物的动词，进而感受作者运用动词的准确及精妙，再通过提取比较关于树的两种写法以及“越来越”这一词语感受作者“变化”的写作方法，进而感受到作者观察的仔细。“提取——评析——悟情”成为这一学习任务群的途径，而后迅速迁移到本组单元的其他课文，最后通过梳理整合，比较异同，拓展关联，促使学生发现多个文本的语言特点，结构特征，从而由单篇阅读走向读懂一类文本。在这个过程中，学生的学也因教师的示范引导建立了学习共识，而后自然地过渡到语文应用性学习，学生的学习方式也更具有了自主性。

三、增强群文阅读学习所具备的可议性

群文阅读所具备的可议性是指，小学生在完成学习之后能够进行深入的议论思考，正如“一千个人中就有一千个哈雷姆特”。在当前小学语文教学过程中，语文教师开展群文阅读教学需要确保相应的学习任务群具备实践教育价值。教师在设置阅读议题时要保证相应的议题项目具备可议性，能够给予学生在学习期间自主探讨学习的机会。

比如在完成小学语文四年级下册第二单元的教学之后，其中涉及“琥珀”“飞向蓝天的恐龙”等相应的文章知识内容，学生在对本单元的知识内容进行学习的过程中能够进一步发挥自身的想象能力，在字里行间领悟自然的奥妙。在教学过程中，教师应当让学生发挥自身的创新思维，大胆探讨后续社会科技的发展趋势，学生们争先恐后，分别发表自己的看法。在此类具备探讨性的议题项目中，学生能够充分抓住文章的核心内容，完成更加高效的学习。在此期间，语文教师也需要实现对学生实时高效地教学引导，分析文章的行文描写特征，提高小学生对文章知识的阅读能力。

总体来说，在当前小学语文群文阅读教学过程中，语文教师需要革新现有的阅读教学方法，完善对阅读任务群科学合理地设定，提高教学效率。在此过程中，语文就是需要做到有的放矢，尽可能在小学群文阅读教学实践环节突出群文阅读议题，并且更加科学合理地设计学习任务群，实施任务群教学，改变教学方式，并且增强阅读学习所具备的可译性。