大学英语听力课混合式教学模式分析

李婷玉 1989年4月，女，汉，江西南昌人，厦门大学2010级语言学及应用语言学硕士研究生 江西中医药大学人文学院讲师，主要研究方向语言学，传播学

摘要：在教育信息化背景下，混合式教学模式的应用得到了广大教育工作者的认可，将混合式教学模式应用于大学英语听力课堂教学中。不仅能够将线上学习资源与线下学习资源有机融合，也能突破传统英语教学的空间限制。在丰富听力教学资源的同时，鼓励学生开展自主学习与主动学习，进而提升听力课程的教学效果。基于此，本文首先分析了在大学英语听力课堂中应用混合式教学模式的价值，最后围绕如何在大学英语听力课堂中有效应用混合式教学模式，提升听力教学质量提出了几点策略。

关键词：大学英语；听力课程；混合式教学

引言：信息技术的进步推动了教育信息化时代的来临，移动学习、在线学习等新的学习方式，使混合式教学模式被广泛应用于教育教学工作中。传统的大学英语听力教学模式存在学生参与度不高、学生课后练习活动较少等问题，这就使得传统的大学英语听力教学效果较差。在教育信息化背景下，大学英语教师要尝试应用混合式教学模式改革听力课程教学方式，通过挖掘线上资源与线下资源的融合方式，使学生能够主动学习、自主学习，进而提高学生参与听力课堂的积极，保障大学英语听力课堂的教学效果。

一、大学英语听力课堂应用混合式教学的价值

（一）为学生提供个性化学习支持

由于大学生的学习能力有着一定的差异，在传统大班制授课的听力课堂教学中，学生的个性化学习需求难以被满足。在大学英语听力课堂中应用混合式教学模式，能够为学生提供自主学习的机会，为学生提供个性化的学习支持。学生在混合式教学模式下，能够依据自己的学习能力、学习需求，选择合适的学习资源与学习节奏，进而实现学生听力能力的提升。

（二）完善英语反馈与评估内容

在混合式教学模式下，学生利用网络平台开展听力学习活动时，能够针对学习过程中存在的问题进行及时反馈。与此同时，教师也能利用网络平台关注学生的学习过程与学习质量，以此为听力教学活动提供反馈与评估支持。在此背景下，教师能够根据学生的学习质量与学习情况给予个性化的教学指导，充分发挥混合式教学模式的教育价值[1]。

二、大学英语听力课程混合式教学模式应用策略

（一）改革课前预习环节，提升教学效果

在混合式教学模式下，应用网络平台开展教学活动，能够摆脱时间与空间的限制。在大学英语听力课堂教学中，教师可以利用网络平台将与课程有关的听力材料，以视频或图片的形式进行整合，并推送给学生。比如与课程相关的文化背景介绍、影视剧、歌曲等内容都能成为听力教学的预习资料。随后教师可以设置预习问题，在学生开展预习时能够及时将不懂的问题进行反馈。

如在关于英国文化的听力练习课堂中，教师可以在课前推送有关英国文化习俗、英国人性格特点的预习材料，由学生在阅读预习材料后对英国文化有简单的理解。但在预习过程中有的学生对英国人的时间观念与英国人的餐桌礼仪有不理解的地方。在教师针对学生预习情况开展课堂教学时，可以收集有助于学生加深对英国文化理解的相关资料，并通过创设不同的刑警引导学生在课堂中通过分析中国英国民众生活工作场景的餐桌礼仪与时间观念的相同之处与不同之处，加深学生对英国文化的理解。因此将混合式教学模式应用于大学英语听力的课前预习环节中能够更直接了解学生的学习情况，并从学生的学习特点出发，调整听力教学的重点环节与难点环节，有效实现听力教学的针对性。

（二）结合网络平台，完善课堂与课下教学活动

将混合式教学模式应用于大学英语听力课堂中，需要结合慕课平台或雨课堂平台完成听力课堂教学活动设计。以听力教学目标为引导，实现线上资源与线下资源的有机整合，在创设良好的混合式学习氛围的同时，将混合式教学模式与自主学习、小组学习、课堂面授等教学方式相融合，提升听力课堂的教学质量。

第一，以听力教学目标为引导对网络教学资源进行优化处理。在听力课堂教学中，教师应用线上资源与线下资源相融合的过程中要以教学目标为引导，对网络教学资源进行删减、增加与整合，以此切实贴合听力教学内容，发挥混合式教学模式的教学价值。比如在Education的听力教学活动中，在导入环节评价学生的课前预习成果，随后开展与教育有关的单词头脑风暴。将听力材料引入到课堂中，由学生结合单元内容完成听力笔记填空、听力原文逐句复述与小组讨论活动。此时教师应用的听力材料可以是教材中所提供的内容，也可以将有关中美教育差异的资料引入到听力课堂中，制作成与本节课相关的听力学习资源[2]。

第二，结合学生的实际学习情况，确定混合式教学模式的教学任务。在英语听力课下教学中，教师能够直观了解到学生在听力教学中存在的困难与问题。在线上开展听力教学活动时要设置教学小组，引导学生通过学生与学生之间的交流与互动，解决学习问题与学习困难，进而发挥学生的主体性，推动学生展开主动学习、自主学习。

（三）重视教学评价，改进混合式教学方案

将混合式教学模式应用于大学英语听力课堂中能够凸显学生的学习过程，通过转变传统的教学评价方式，观察学生在混合式教学模式下的学习发展过程，包括学生的课堂参与度、学生学习频率、学生小组活动质量、学生学习热情等内容，不仅能够评价学生的学习成果，对混合式教学模式的教学方案改革有一定的参考价值。

同时，教师要重视课后拓展与总结环节，在传统的听力课堂中并未给予学生丰富的课后听力训练机会，应用混合式教学模式能够使听力课堂教学突破空间和时间的限制，设计有效的课后训练活动。学生能够利用网络课堂或网络平台回顾听力课堂内容与教师所上传的学习资料，做到及时回顾与及时反思。除此之外，教师可以设计听力拓展任务，在网络平台的讨论区域引导学生加强与同学与教师的互动与交流，推动实现学生与教师的共同发展。

结论：总的来说，将混合式教学模式应用于大学英语听力课堂中，能够实现听力课程学习资源的创新以及教学模式的改革。在丰富听力训练活动、听力学习资源的同时，改变传统大学英语听力课时不足的问题。借助网络平台为学生提供听力学习资源，灵活应用多样的教学方式与网络平台相融合，结合课后拓展总结与教学评价环节，针对学生的学习状态进行评估，提升大学英语的听力教学效果。

参考文献：

[1]刘珈利. 混合式教学模式在大学英语听力教学中的应用[J]. 科教文汇， 2022， （03）： 67-70.

[2]岳云. 基于移动学习的大学英语听力混合式教学研究[J]. 校园英语， 2019， （13）： 18-19.