“计划-实施-调整”，区域游戏中的学习链

常州市教育科学“十四五”规划第一批立项课题（CJK-L2022230）《区域游戏计划—实施—回顾支持幼儿深度体验学习的实践研究》研究成果

摘要：随着对《指南》和江苏省课程游戏化文件精神的学习不断深入，秉持“幼儿在自由自主的环境中实现全收获”的理念。由户外游戏“吃火锅”萌生区域建构“火锅店”，幼儿在游戏前进行一定的设想和规划，通过不断地尝试和调整，完成作品。在这一次次探究过程中，发现幼儿已经掌握了探究式学习的方法，丰富了探究经验，同时也发展了坚持、探究、合作等学习品质。

关键字：建构游戏；游戏计划；实施再调整

一、园内资源“丰富”且“多元”——游戏的背景

在XL幼儿园里，户外游戏是孩子们学习的王道，我园以“激发幼儿兴趣”为核心，在一楼走廊创设资源小推车，根据户外各场地的特性投放适宜的材料。同时，我园注重家园协同育人工作，鼓励家长共同收集材料，以低结构材料为主自然物、废旧物，经过筛选、清洗、归类投放在资源车内，五十八辆资源小推车成为了一道独特、亮丽的风景线，成为了孩子们宝贵的资源库。在这里一块布、一个奶粉罐、一片树叶、石头、贝壳、树枝等在孩子们眼里都是无价之宝。幼儿可按需选择、乐活探究，引导幼儿按自己发展方式、特点、节奏成长，从中获得愉悦体验，成长出属于自己的姿态。

二、户外游戏“乐趣”有“延伸”——游戏的来源

这天，户外游戏时，孩子们选择了资源小推车上的水勺、奶粉罐、纸杯，制作了小火锅，他们分工合作，有的负责寻找食物，有的负责制作底锅……在一对一倾听时，乐乐提出了问题：很多小朋友都想要吃火锅，人太多太挤了，差点把锅子打翻了。针对这一问题，我们展开了诸多的讨论，最后邑邑的区域建构火锅店得到大家的赞同，就这样火锅店的故事开始了……

三、幼儿兴趣“自发”即“愉悦”——游戏的要素

《纲要》中指出：要善于发现幼儿感兴趣的食物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价格，把握时机，积极引导。课程就像是一盘菜，幼儿自发的游戏内容是主角，老师则是当中的调味剂，将幼儿的兴趣外延，为幼儿提供一系列的支持，促使幼儿想要学、愿意学，更积极的去获得于此相关的经验，不断的积累。

四、“计划、实施再调整”，开始探索之路——游戏的推进

镜头一：制定计划——共同商议设计图纸

师：你们想建造一家怎样的火锅店呢？

乐乐：要有特色的，我们设计一个自动门。

球球：我们再设计一个机器人送菜，这样可以少请一些服务员啊。

邑邑：那我们一起来设计图纸吧，火锅店里有桌椅、调料区、厨房。

乐乐：对的。还要有收银台。

邑邑：我打算用薯片罐做桌子的腿。

球球：我们商量下，我们火锅店的名字吧。

孩子们共同商议，有的提供思路，有的绘制图纸。在这过程中，我们链接幼儿的相关经验：

语言：1.愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。2.愿意用图画和符号表现事物或故事。

社会：1.能认真负责地完成自己所接受的任务。2.能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。

科学：1.能经常动手动脑寻找问题的答案。2.在成人的帮助下能制定简单的计划并执行。

分析与思考：

兴趣延伸——讨论内容——制定计划

《纲要》中指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶然事件中蕴含的教育价值，把握时机、积极引导。关于火锅这个话题，由户外游戏延伸到区域建构游戏，由此可见孩子们的兴趣点是非常浓厚的，也是孩子们自主生发的游戏。

从商讨到制定建构计划，合作设计火锅店图纸，在这个计划的过程中，幼儿不同的想法会引发更多的思考，在讨论、商议、发生分歧、再讨论、达成共识等一系列进程中，幼儿与同伴合作解决问题的能力有了很大的提升。

镜头二：执行计划——合作搭建发现问题

设计图纸达成共识后，幼儿开始实施他们的计划，一起分工合作，邑邑搭建桌椅、乐乐搭建自助调料区，球球搭建厨房和收银台。完工后，邀请老师去参观他们的火锅店。

邑邑：老师你看，这是我们设计的桌椅、自助调料、收银台。

师：那你们的火锅店名字为什么叫“山巨火”呢？

邑邑：因为听上去很大。

乐乐：希望我们的火锅店红红火火。

球球：我们是一家在山洞里的火锅店。

师：听起来非常有趣，我可以当顾客吗？

邑邑：欢迎光临，老师你看，第一排彩色瓶盖是各种各样的酱料，瓶盖红色的是草莓，蓝色的是蓝莓，咖啡色的是巧克力呢，三角形的积木块是西瓜。还有

鸡蛋，这些都是免费的。下面的纸条就是盘子，可以随便吃哦。

师：这么好呀，你们的菜单给我看看呢？

乐乐：哎呀，忘记设计菜单了。

邑邑：妈妈带我去的海底捞，我最喜欢里面的牛肉丸。

乐乐：有鸳鸯锅、辣锅和不辣的。

邑邑：有荤的和素的，还有饮料、点心。

乐乐：海底捞还有免费的小吃，我们也来点吧。

邑邑：我们设计好菜单，放在大门的位置，这样人家一眼就能看到我们火锅店的特色。

分析与思考：

合作搭建——提出问题——实践调整

游戏中，幼儿用各种各样的瓶盖创设了丰富的食物，在发现没有盘子的时候，剪了很多纸条来代替。由此可见，丰富多样的低结构材料是非常重要的，可以满足幼儿游戏中以物代物的需要，可以引发幼儿更多的想象和创造，生成更多的游戏内容，提升幼儿的游戏水平。游戏中教师应允许幼儿主动寻找适宜的材料，提高他们的动手能力和以物代物的假想能力。

《指南》中指出：教师应做好幼儿活动的支持者、引导者和合作者。在幼儿介绍火锅店时，教师抛出问题“菜单在哪？”，引发幼儿在游戏中的深度思考。幼儿结合已有的生活经验，设计出专属菜单。在这个过程中，老师用恰当的问题引导幼儿去自我思考，并给予肯定，给予支持。

镜头三：回顾计划——自评、互评再调整

乐乐：我们的火锅店可以开张啦，我是服务员，专门端盘子、上菜的。

球球：桌上的菜太多了，我们还设计了可以移动的小桌子，就像机器人一样。

邑邑：我会制作各种饮料，西瓜汁、葡萄汁、蓝莓汁都有。

师：咦！那你们怎么没有收银员呢？

球球：我们设计的是自助收银呀，就像超市里，自己扫码一样。

师：你们的火锅店真高级呀！在小朋友记录的时候，我发现乐乐有两个问题。

乐乐：我的问题一：在玩的时候，我们经常碰到旁边的积木，这可怎么办？

球球：我们走的时候要小心一点，不要碰到旁边的积木。

邑邑：对，我们还可以把不要用的积木收起来，不然我们的火锅店太乱了。

乐乐：我还有一个问题就是：我发现我们还忘记造厕所了。

球球：我来造，分成两个房间。

邑邑：我来制作男女标志，不然会走错的。

乐乐：这下都解决了，我们的“山巨火”火锅店可以开张啦！

分析与思考：

游戏回顾——发现问题——解决问题

在游戏结束后，分享与交流环节中，引发幼儿自我评价、自我思考，通过表征记录引导幼儿对作品进行分析与思考，把自己的发现与问题梳理出来，通过商量、讨论、合作解决了这些问题。从而积累了过程性的经验，幼儿的建构水平逐步向更高水平发展。

在游戏的过程中，老师不仅看到了孩子们的建构水平，也发现了孩子们细致地观察生活的能力。他们根据已有的生活经验，增添了角色游戏，丰富了游戏内容，让游戏有了延续。

五、赋能幼儿经验的“生长力”——游戏的收获

幼儿建构游戏内容来源于幼儿的生活经验、兴趣爱好以及他们的想象创造，从一开始简单的拼搭，随着动作的发展、认知能力的提高以及生活经验的丰富，幼儿的建构游戏内容越来越多样化，建构水平也有了很大的提升。在游戏的过程中，促进了幼儿语言、认知、情感、艺术等能力的综合发展。

1.契准“兴趣之心”，关注幼儿游戏需求

课程的主导者是幼儿，因此在课程的开展中站在儿童的视角，看儿童所看，想儿童所想。《纲要》中指出：教师要敏锐地发掘当户外游戏孩子还意犹未尽时，提供充足的游戏时间，及时进行游戏评价。由户外游戏引发的区域游戏，让幼儿的游戏得到延续性，让他们有更多的时间进行探索。在这过程中，老师们围绕孩子们的兴趣点，进行商讨，针对幼儿问题生成、共同兴趣、资源利用、探索机会及学习品质，分析本课程实施的可行性。（见下表）

问题生成：课程内容来源于本班幼儿的真实问题，具有深入探索的价值。              符合

共同兴趣：课程内容符合本班大部分幼儿的兴趣，表现出愿意主动探索的愿望。符合

资源利用：园内及周边有丰富的自然资源、人力资源、社会资源等为幼儿获得直接经验提供有利的资源。                                                          符合

探索机会：活动中提供足够的材料、时间、空间，让每个幼儿都有自主探索的机会。符合

学习品质：幼儿在活动中可发展积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。                                             符合

2.跟进“游戏计划”，促进幼儿多元化发展

计划是游戏的前提，计划让幼儿的游戏目标更加明确，获得更多的发展。结合游戏计划，幼儿用绘画的形式表达自己的想法，表征能力也得到了发展；他们需要思考：如何实现自己的计划？需要用什么材料？还可以建构什么？计划能力、思维能力在发展；先计划后实施，幼儿做事的计划性和条理性在发展；在分工合作时，主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助，社会能力在发展。

3.聚焦“回顾反思”，引导幼儿深度学习

通过回顾与反思，可以看出幼儿在搭建过程中产生了很多新的兴趣点，引发很多新的问题。由此可见，计划并不是敲定的，幼儿随时可以根据自己的需要、兴趣加以调整。以“计划——实施——回顾”为路径，更好地帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于创造和想象等良好的学习品质。

“一家山洞里的火锅店”以幼儿的兴趣为起点，以建构游戏计划为媒介，以回顾反思为契机，引发幼儿的深度学习。从户外游戏引发的区域建构游戏、任务分工、制定计划、合作搭建，到发现忘记设计菜单，再到积木经常会碰倒后的思考，以及男女厕所的设定……在整个游戏中，孩子们去思考、去探究、去解决问题的良好品质得到了很好的发展。（附大班幼儿建构游戏关键经验）

大班幼儿建构游戏关键经验

游戏兴趣：

1.能专注、投入、持续地进行搭建，愿意搭建有挑战性的作品。  （科学）

2.体验搭建成功后的成就感和喜悦感。（社会）

游戏能力与水平

1.了解各种建构材料的特点。

2.能熟练运用各种建构的技能，进行综合搭建。  （科学）

3.能恰当地选择不同的建构材料拼搭。

4.有一定的创新意识，能根据经验进行想象搭建。  （艺术）

5.会看平面图，能把平面图变成立体搭建。

交往与合作

1.能与同伴友好协商搭建主题和建构方案，分工合作，完成搭建作品。（社会）

2.能较完整地讲述建构活动的过程和主题。（语言）

3.在合作中既能有主见，又能尊重别人的意见，有合作的态度。

4.喜欢挑战，富有想象力。  （艺术）

5.主动沟通、协商、解决游戏中的问题和纠纷。

规则与习惯

1.能在教师指导下，与同伴共同建立材料使用、场地整理、合作搭建的相关规则，并主动遵守。

2.能分工协作、动作迅速地将玩具和辅助材料分类摆放整齐。（科学）

3.能按需取用材料，随时清理现场，有一定的安全意识。（健康）

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：首都示范大学出版社，2012.

[2]郑小萍.提高大班幼儿建构游戏水平的策略[J].福建教育，2020（26）.

[3]江苏省教育厅.《江苏省幼儿园课程游戏化建设的通知》，2014.

[4]潘曦.《区域游戏化，促幼儿多元化发展》[J].科技展望，2017.