生活中的数学在小学中高段数学教学中的实践探讨

摘要：数学与生活之间的关系十分密切。小学中高学段教学中，教师可以通过数学知识讲解对学生问题解决、分析等能力进行培养。新课改对教学有了新要求，如果教学中一直采用“讲授法”，会让学生失去课堂主人的地位，不利于学生学习兴趣激发。生活元素的融入，可以增加学习的趣味性，激发学生学习兴趣。为此，教师要积极地研究数学生活化教学开展方式。基于此，本文主要对生活中的数学在小学中高段数学教学中的实践探讨

关键词：小学数学；中高段教学；生活化；教学设计

生活中的数学，指的是将数学与日常生活情境相结合，使学生能在熟悉的场景中理解数学知识，并应用数学知识解决问题。在小学中高段数学教师构建生活化活动时，教师要关注到学生之间的差异，重视学生学习主动性提升，这样课堂教学才会更加高效。可实际教学中，中高段数学生活化教学活动实施效果并没有达到理想状态，这与学生学习主动性不高、教师教学方式单一有一定关系。

一、生活中的数学在小学中高段数学教学中的实践现状

（一）学生学习主动性不高

小学中高段数学生活化活动实施中，教师应重视学生主动性提升，这可以推动学生成为课堂主体，有助于学生思维发展[1]。可从小学生参与数学生活化活动的表现分析，学生的主动性并不高。如，教师在与学生互动时，如果没有点名要求学生回答问题，班级中有部分学生不会举手或者是主动回答问题。有学生在上课时经常显得心不在焉、溜号、做小动作、睡觉、看课外读物等。在做课后作业时，存在明显态度不认真，抄袭、拖延等问题。此外，也有学生的学习主动性不高表现在过分依赖老师和参考资料，缺乏独立思考的能力。学生的这些表现，都体现出学生学习主动性不高问题。为了让学生主动学习数学，在生活化活动设计中，需要教师主动引导学生，或者是通过探究性问题设计影响学生思维等。

（二）教学方式单一

单一的教学方式已经无法满足新课改教学要求，对教学质量与效率提高不利。所以，小学数学生活化教学活动开展中，教师应重视教学方式单一化问题避免。可从教学现状分析，小学中高段数学生活化活动开展仍存在方式单一化问题。如，生活化活动开展中，教师会直接为学生讲解与生活有关的数学问题，或者是为学生出一些与生活相关的数学问题，让学生通过做题的方式巩固知识。这样的教学方式，虽然与生活化有些关系，但并不能更好地突出生活化教学的价值，反而还会影响到教学质量与学习效率提高[2]。

二、生活中的数学在小学中高段数学教学中的实践方式

（一）使用微课技术，引入生活情境

小学中高段数学生活化教学活动设计中，教师可以通过真实的生活问题引入，激发学生学习兴趣。人们经常会运用数学解决生活中遇到的一些问题，而这些知识可能是学生正在学习的。为此，小学数学教师可以主动挖掘生活中的数学，而后使用微课技术创设相应的情境，对学生的兴趣进行影响，促使学生主动探究知识。

例如，在小学数学教师为五年级学生讲解苏教版上册《小数的意义和性质》时，首先，教师要主动寻找生活中与小数有关的数学。人们每天都会进行购物活动，而超市为了增加营业额，会进行打折活动。通过对这一情境分析，可以发现与小数有关。为此，教师可以选择将超市打折的情境进行设计，在课堂上播放给学生看。如，一家超市在搞牛奶促销活动，活动中写着买一箱牛奶，打8.5折，买两箱牛奶，打7.9折。有了这个活动后，超市门口有很多问牛奶的人。其次，在情境播放后，教师询问学生是否认识微视频中出现的数字，是否会阅读。这是学生生活中常见的问题，学生可以顺利地阅读出8.5折、7.9折。在学生阅读后，教师可以让学生想一想，这个点是否有实际意义，在数学中要怎么描述这个“.”。如此，可以直接引导学生从生活情境进入到数学知识学习中。最后，学生探究中，教师对学生遇到的问题进行针对性指导，提高教学的灵活性，使学生顺利掌握相关知识。通过以上活动实施，中高段生活化数学教学活动质量与效率有明显提高，学生的学习兴趣也有转变，这为日后数学活动质量提升奠定了基础[3]。

（二）创新教学方式，开展生活实践

实践可以让学生有动手操作的机会，可以提高学生思维活跃性，这对学生核心素养培养有促进作用。中高段小学生学习数学时，教师只让学生学习教材中的知识，会让学生生出枯燥与乏味感。生活化实践活动开展，可以让数学学习变得有趣，同时也可以展示数学与生活的关系，创新教学方式。具体而言，在教学活动设计中，数学教师对知识进行整理，而后设计相应的生活实践活动，让学生在自主探究中逐渐地获取知识，促进教学质量与效率提高[4]。

例如，以小学数学教师为五年级学生讲解苏教版上册《多边形的面积》知识为例。首先，教师可以将班级学生分成几个小组。分组的目的是让学生在做实践活动时能够相互探究，培养学生数学思维。其次，在学生科学分组后，将实践任务布置下去，鼓励学生用比赛的方式进行自主探究。如，任务内容是学生可以选择班级中的桌子、书本、黑板或者是其他物品进行测量活动，这些都是生活中经常接触的物品。目的是确定测量物品的面积。在这一过程中，学生需要选择测量工具、测量对象、共同商议测量中遇到的问题等。这可以培养学生的动手操作、提问、分析与探究等能力。需要注意的是，活动中教师可以告诉学生可以根据教材内容进行测量活动，这样学生可以学习教材知识。最后，在各小组完成活动后，让学生讲解测量过程，加深学生对知识的印象，促进教学质量提高。

结束语：

总而言之，小学数学教学中，将生活元素融入高段数学教学中是十分必要，不仅能提高学生的学习兴趣和成绩，还能培养他们的实践能力和创新思维。所以，小学数学教师积极研究这一教学方法，并借助不同的教学实践活动开展，促进人才教育有效性提高，以更好地服务于学生和教育事业，促进教学事业发展。

参考文献：

[1] 吴子云. 生活情境教学法在小学数学教学中的应用策略探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2023（4）：173-175.

[2] 罗雪燕. 生活情境在小学中高段数学教学中的运用分析[J]. 中外交流，2021，28（9）：563.

[3] 全波回. 在小学低年级数学教学中实施生活化教学模式的策略[J]. 中外交流，2021，28（2）：340-341.

[4] 李淑萍. 注重生活体验，优化教学模式 ——刍议生活体验式教学在小学数学教学中的运用与实践[J]. 新课程，2022（40）：132-133.