“双减”背景下小学语文课堂教学的创新策略

摘要：在双减背景下，小学语文教学也在不断创新。因此，“双减”政策严格限制学生做作业的时间和数量，以保证每名学生有充足的睡眠时间，不打疲劳战，同时严禁校外培训机构超标、超前培训。在这种情况下，对语文课堂教学质量的要求势必更高，教师对学生语文学习效果的监督和把控也变得尤其重要。作为小学语文教师，应该如何正确驾驭课堂，提高语文教学质量成为亟待解决的问题。

关键词：“双减”；小学语文；课堂教学；创新策略

引言

小学语文是基础教育的重要组成部分，是提升小学生人文素养的重要途径。在当前社会发展中，“创新”成为时代讨论的热门话题，不仅对人才培养提出了目标，更要求教师在教育工作中也突出“创新”的特点。而如何创新小学语文课堂，也是当前教师重点探究的问题。笔者将立足于“创新理念”，结合部编版小学语文教材，分析当前小学语文教学的现状，从不同视角出发提出几点教育建议，用创新点亮小学语文课堂，更好地激活学生的学习潜能。

1“双减”背景下小学语文课堂教学的现实困境

第一，教学内容处理不当，精细程度不足。教学内容在语文教学活动中是第一位的，其设计是否科学、安排是否合理与语文课堂是否高效有直接的联系。教师要对教学内容进行灵活处理，使其由庞杂走向精简，由分离走向整体。但在小学语文教学中，部分教师缺乏单元整体教学意识，对文本内容的梳理不到位，割裂了文章与其所属单元之间的联系，破坏了语文教学本身的整体性。还有的教师教学容量安排不合理，仅把教材知识作为教学基本内容，不归纳总结，不拓展延伸，最终导致课堂主线不清晰，中心不明确，内容琐碎不系统，影响了学生知识体系的建构。第二，教学方法陈旧，学生学习兴趣不足。叶圣陶先生曾言：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”换言之，教学方法要在教学实践中检验、运用和创新。然而，在实际的小学语文课堂教学中，很多教师故步自封，缺乏创新意识，常用“满堂灌”的讲授法呈现教学内容，课堂讲解时间过多，留给学生思考、感悟的时间很少，学生在整个教学过程中处于被动学习的状态，压抑了学生的个性，限制了学生思维的发展。这种教师主动、学生被动的填鸭式教学方法，导致学生课堂话语权缺失，忽视了学生语言表达能力的培养，已经不能满足当前的教育教学需求。长此以往，小学语文课堂教学会丧失趣味性，难以真正促进学生学习能力提升。第三，师生互动频率不高，学生课堂参与度低。教学不是教师的“独角戏”，而是师生相互交流、平等互动的过程。但是，仍有许多教师在课堂中将教学重点局限在提高学生成绩上，导致学生完全遵循教师的意志学习，缺少亲身体验、展示自我的机会，难以发挥主观能动性。还有部分教师未能将自身对文本的理解与学生对文本的理解对接，当师生意见不同时，教师往往会将学生的思路引向“标准答案”，这一举动会禁锢学生的思想，削弱学生回答问题的主动性和参与课堂教学的积极性，最终导致师生关系淡漠，课堂效率低下。第四，教学评价浮于表面，课堂效果有形无实。教学评价对教师的教和学生的学有一定的监督和诊断作用，有效的评价能够促进教学相长，优化教学效果。现阶段小学语文课堂教学评价往往不够深入，评价主体多为教师，很少采用学生自评、互评等方式；教师在评价的过程中比较关注学生回答问题正确与否，缺少对学生的进一步指导；评价内容过于注重知识的掌握，忽视学生语言能力的发展。以五年级《落花生》的教学评价为例，在检查学生的课文朗读情况时，面对不同认知水平、不同性格的学生，教师的评价多为“读得真不错”“读得特别准确”“你太聪明了”等，这种缺乏指向性的评价并不能真正启迪学生的思维，也无法为学生指明学习的方向。总的来说，小学语文课堂评价的合理性有待提升，不能充分发挥评价的育人功能，教学实效难以保障。

2“双减”背景下小学语文课堂教学的创新策略

2.1分组合作学习，提高师生互动质量

在传统的语文教学中，多半采用“教师讲、学生听”的教育模式，学生长期处于“被动接受知识”的状态，师生间的有效互动也较少。在创新理念下的教育活动，教师可调整自身的教育目标与教育方式，真正重视学生在学习过程中的主体地位，构建“分组合作学习模式”，在课程展开时将学生进行合理分组，并抛出相关的学习问题，引导其使用小组的方式展开深度探索。而在学生自主探索过程中，教师可积极与其展开互动，保证师生间互动、沟通的质量，提升语文课堂的整体效率。

2.2创新教学方法，激发学习兴趣

教学方法作为课堂教学的重要组成部分，很大程度上影响着教学的质量与进度。学者王鉴等指出，教师要改进教学方法，认识到教学方法的对象性，将学生作为学习活动的主人，真正引导学生实现从被动学习向主动学习的转变。基于此，教师要突破常规教学模式的桎梏，结合文章体裁和学生已有的生活经验，选择恰当的教学方法，以激发学生的学习热情，深化学生对语文知识的理解和感悟。

2.3注重课堂互动教学，活跃课堂教学气氛

由于受到传统教育观念的制约，有些教师的思想未得到及时的转变，导致学生与教师之间的关系较为疏远，影响课堂气氛，不利于提高课堂活跃度。小学生很难长时间集中注意力，在语文学习中不难发现，他们很容易受外界环境的影响，出现走神的问题，这直接影响了学习效率。基于此，教师要注重互动活动的开展，在与学生进行交流、探讨的过程中，了解学生的学习情况和心理特征，发现学生的薄弱之处，并对他们进行针对性的指导。因此，在“双减”大环境下，教师必须重视和学生之间的沟通，积极参与到学生的讨论之中。

2.4构建开放课堂，拓宽学生学科视野

在传统的小学语文课堂中，教师常常将学生的思维局限于教材中或教室内，缺乏知识的延伸与拓展。在创新理念背景下，教师可以打破这一弊端，构建具有开放性的课堂，更加突出学生在学习过程中的主体地位，让其自主挖掘课外知识内容，在课堂学习中进行深度思考与深度挖掘，进一步强化学生对语文知识的求知欲。

结语

综上所述，在“双减”理念的引导下，建设小学语文课堂，不仅是现代教育发展的需求，也是学生自身发展的诉求。因此，教师必须发挥引导作用，不断更新教育观，在教育工作中要做到与时俱进，积极探究新的教学方法，提高教学质量。

参考文献

[1]王立华.“双减”背景下提升小学语文教学质量的策略探究[J].学周刊，2023（1）.

[2]王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略[J].教育研究，2021（3）.