“双减”下的小学语文大单元作业设计

摘要：随着“双减”政策的持续推进，探索优化单元作业设计的有效策略已成为小学语文教师关注的重点之一。然而，在这一背景下，如何设计符合“双减”要求的小学语文大单元作业成为教师思考的重要问题。对此，文章旨在分析并提出相应的策略，以适应“双减”背景下的小学语文大单元作业设计，为学生提供更具价值和实用性的语文大单元作业，促进他们全面发展和健康成长。

关键词：“双减”；小学语文；大单元；作业设计

引言

“双减”政策直指义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担等现实问题，意在减轻学生课业负担，提升课堂教学成效。然而，部分教师所做的作业设计未契合这一政策的要求。特别是在大单元教学观念逐渐普及的当下，他们所做的作业设计仍停留在服务单篇教学阶段，难以满足当前教育改革的需求。因此，小学语文教师应在“双减”政策的引导下，设计以学生为中心、以单元为整体、以要点为导向的多元化语文大单元作业，从而使学生获得具有针对性与创新性的学习体验，真正落实减负提质的要求。

1大单元作业特点

1.1系统性

大单元作业的设计强调知识之间的内在关联和相互作用，以系统性思维组织和呈现学习内容。它不仅关注个别知识点，更通过整合多个学科领域的知识，构建起一个完整的学科框架。在设计中，教师可以设置预备知识的铺垫，逐步引导学生由简到难、由表及里地理解和掌握相关知识。这种系统性设计能够帮助学生更好地理解知识的本质和内外联系，提高他们的综合分析和整体思维能力。

1.2实践性

大单元作业以实践性为导向，强调将学习应用于实际情境中，鼓励学生通过实践活动探索问题、开展研究和解决实际生活中的挑战，包括实地考察、调查研究、项目实践等实际操作。通过这些实践性的学习经验，学生能够将所学知识与实际情境相结合，更好地理解和掌握知识，提高解决问题的能力和知识实际应用能力。实践性设计还可以激发学生的创造性思维和创新精神，培养他们的实践动手能力和团队合作精神。

2“双减”下的小学语文大单元作业设计的策略

2.1深度研读教材确定教学目标，为大单元作业设计指明新方向

小学语文教师在设计单元作业时，应对新课标进行全面、系统的分析，以强化自身的目标意识，明确不同年段的核心教学目标和大单元作业设计目标，从而为大单元作业设计指明方向。同时，教师还要结合教材内容、学生的学习情况等全方位考量单元作业设计方法，充分了解学生在某一方面应达到的水平以及不同学段的要求，这样才能确保大单元作业设计的实效性，真正落实“双减”政策。小学语文教材的每一个大单元都提出了明确的训练要素，教师可以对其进行细化分解，形成立体化网络，从而提高大单元作业设计质量和水平。另外，教师还可以通过把握每节课训练的焦点，关注前后内容的联结点，帮助学生内化所学知识，形成语文关键能力，养成良好学习品格。

2.2设计个性层次作业

每一名学生都是一个独立成长的个体，他们对语文知识的学习有自己的喜好，对语文知识的认知能力与把握能力也呈现出差异化表现。这一成长特性需要得到教师的关注，也需要教师据此设计单元教学任务，明确单元教学重难点，为学生设计出个性化的层次作业，让每一名学生都能从作业中有所提升。在进行分层作业设计之前，教师先要对学生的语文学习能力进行纵向与横向的对比分析，确定学生的能力层级（ABC三级，综合能力逐级递增，注意保密，保护学生的自尊心），然后据此进行层次化作业设计。比如，在学完五年级第一单元的课文之后，教师可以尝试将课后作业分成以下三部分：第一部分，基础知识运用类作业，要求所有层次学生均按要求完成“读拼音、写词语”的作业，以夯实学生对基础知识的掌握。第二部分，能力提升类作业，主要考查学生的语文阅读能力，要求学生在阅读指定文章的同时尝试分析课文，并完成课后习题内容。这部分对于语文学习能力不尽如人意的A层学生来讲有一定难度，允许A层学生不做，但要给A层学生布置课文语句分析、课文修辞手法探讨等作业。第三部分，实践运用类作业，要求学生再读课文，再次体会文章情感，尝试运用借物抒情的方式进行作文书写（自主不限）。本任务主要针对C层比较优秀的学生，或者完成前两项作业学有余力的B层学生。这样，在层次化作业的设计指导中，每一名学生都能在具体的作业实践中有所收获、有所启发，切实提高语文学习效率。

2.3提高大单元作业的阶梯性与关联性

第一，阶梯性任务设计。大单元作业可以分为几个小任务，每个小任务都有其特定的要求和目标，这样的任务设计可以使学生逐步深入学习和理解大单元主题，形成一个渐进的学习过程。第二，任务拓展和串联。在每个大单元作业任务中，适当添加一些拓展性任务，能使学生在解决基本问题的同时进行更加深入的思考和探索。同时，将前一个任务的思路和知识点与后一个任务相连接，形成连贯性和衔接性，能帮助学生更好地理解和应用知识。第三，大单元主题延伸。在每个大单元结束时，可以设置一个大单元主题延伸作业，引导学生将所学知识应用到其他领域。例如，在探索诗歌的大单元中，主题延伸作业可以是让学生选择一首自己喜欢的诗歌，创作一个配乐或者设计一个诗集封面。这样的大单元作业设计不仅延伸了学生对大单元主题的理解，还鼓励了他们创造和实践。通过大单元主题延伸，学生可以在多个层面上应用所学知识，从而提高大单元作业的阶梯性与关联性。

结语

在“双减”背景下，教师应遵循教育规律，以新课标为导向，合理设计单元作业，提高单元作业设计的针对性和实效性，切实发挥作业育人功能，为巩固教学效果、落实“双减”政策提供强劲动力。

参考文献

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［2］周宁.基于学科大概念的小学语文大单元教学设计探究［J］.小学语文2020（5）：95-96.

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