新课标背景下小学语文整本书阅读指导策略的研究与实践

摘要：语文是学习其他学科的基础。小学语文阅读是培养和锻炼小学生综合能力的过程，是决定学生今后发展轨迹的人才培养活动。在小学语文教学中，阅读是建立和使用语言的主要方式，夯实语言基础能力，则是进行自主阅读、深度阅读的重要保障。新课标的颁布，对当下语文阅读教学提出了更高要求。作为小学语文教师，应把握新课标要求和内涵，立足于学生综合素养发展，推进阅读课堂的优化和创新，切实提升阅读教学成效。

关键词：新课标；小学语文；整本书阅读；指导策略；研究与实践

引言

“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是小学语文教学的重要组成部分之一，是做到出口成章，笔下生花最基础也是最有效的方法。目前，小学生语文阅读并不受到重视，部分教师和家长更加重视考试分数，缺乏客观的环境条件和主观意识，学生也缺乏良好的阅读习惯。为了改变上述问题，小学语文课堂中的“整本书阅读”指导是必须重视的，教师应该从各方面改变教学模式，帮助学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。

1小学语文整本书阅读教学现状

在信息网络高速发展的时代背景下，由于“微阅读”的广泛兴起，学生的课外阅读逐步呈现出碎片化、表面化和短期性等倾向，学生的阅读量变小、知识面变窄。要开阔学生阅读视野，完成课程标准对学生阅读总量和阅读质量的要求，必须开展整本书阅读活动，然而在实际教学中情况却不理想，存在一定问题。从学生角度来看，在新课标背景下，学生进行整本书阅读的时间多了，但多数学生并不理解整本书阅读的意义，阅读活动的兴趣不高。实际上，学生阅读整本书应深入理解内容，不应囫囵吞枣，不少学生为完成阅读任务，往往以流程化、应付式阅读为主，并未深度阅读，这导致学生在阅读后对其中故事情境并不了解，也缺少自主思考过程。从家长角度来看，一些家长自身认识存在局限，只注重孩子的学习成绩，认为孩子读整本书是浪费“学习时间”。还有一些家长，虽然能够意识到读整本书对孩子学习有帮助，但面对现实的考试，往往会选择与课本有关联或作文精选之类的书目，让学生的整本书阅读成了课内阅读的延伸，成了提高考试分数的手段。从教师角度来看，部分教师在整本书阅读教学中采取“放羊式”的教学方式，未积极创新、推动教学改革，不能阶段性地组织教学或开展阅读交流活动，缺乏整本书阅读指导机制，在教学过程中未突出学生主体地位，仅以灌输式教学模式为主，阅读指导甚少，导致整本书阅读教学效果不佳。从学校角度来看，学校对整本书阅读重视不够，在师资配置和资金保障等方面支持力度不大，不能为学生提供统一的阅读书籍，不利于教师统一指导或引导学生按一定的进度阅读，难以培养学生阅读兴趣，致使学生缺少阅读动力，仅在教师牵引下机械完成阅读任务，这些问题都不利于学生阅读素养的培养。

2新课标背景下小学语文整本书阅读指导策略的研究与实践

2.1改变形式，阅读引导

为了保证整本书阅读教学策略的有效实施，教师要转变传统的阅读形式，丰富小学语文整本书阅读教学课堂的阅读形式，激发学生的阅读热情。除了传统的阅读模式搭配，教师还要适当增加一些其他合乎学生兴趣的元素，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平和阅读效率。教师要对学生的整本书阅读进行针对性的指导，改变过去填鸭式的整本书教学阅读习惯，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主阅读能力。同时，教师要转变教学思维和教学观念。在整本书阅读教学中，教师应摒弃精读法，实行略读法。整本书阅读教学篇幅过长，因此，教师要根据学生的实际学习情况和心理特点制订更合适的阅读方法。

2.2创设良好的阅读环境

为了提高学生的阅读效果，教师应创设一个安静、舒适、有利于专注阅读的环境。这包括合理布置教室、图书馆等阅读空间，保证阅读时间，以及引导学生养成良好的阅读姿势和习惯。同时，教师要关注学生的心理需求，激发他们的阅读兴趣，让他们在愉悦的氛围中享受阅读此外，教师还可以利用多媒体手段，如视频、音频、动画等，为学生提供丰富的阅读材料，增强阅读的趣味性和互动性。同时，鼓励学生参与阅读交流活动，如读书会、分享会等，让他们有机会展示自己的阅读成果，互相学习和交流。另外，教师应该根据学生的年龄特点和兴趣，为他们推荐适合的阅读材料。对于低年级的学生，可以选择图文并茂的绘本、童话等，引导他们通过图片和文字的结合来理解故事内容；对于高年级的学生，可以选择经典文学作品、科普读物等，引导他们深入思考和理解文本。最后，教师应该定期评估学生的阅读进展，及时发现和解决他们在阅读过程中遇到的问题。这可以通过观察学生的阅读行为、检查他们的阅读笔记和反馈等方式进行。

2.3合作探究，小组交流

学生是学习的主体，在小学语文整本书阅读教学中，教师必须根据学生的不同学习情况和学习特点，结合教学目标，倡导相互合作探究的阅读方式，以此激发学生的求知欲和好奇心，积极主动进行阅读。小组合作学习是最简单而有效的教学方法，对语文课堂上的整本阅读教学来说也不例外。小组合作学习符合小学生喜欢与人交流、展示自己的心理，也能增进同学之间的友谊。

2.4引导深度阅读，开展阅读评价

为了使学生更好地消化和吸收书籍中的知识，教师应引导学生进行深度阅读。这包括指导学生制定阅读计划，教给他们阅读方法，如速读、精读、批注等；同时，鼓励学生主动提出问题，进行思考和探讨，培养他们的批判性思维和独立思考能力。阅读评价是检验学生阅读效果的重要环节。教师应建立科学的评价体系，关注学生的阅读过程和成果。通过评价，教师可以了解学生的阅读情况，及时调整教学策略，提高学生的阅读能力。

结语

在小学语文教学中，阅读是一个非常关键的环节，阅读教学的成效直接影响着语文教学整体质量。在新课标理念下，教师要构建以人为本的阅读课堂，并积极创新阅读形式，革新教学策略，引导学生进行阅读学习、深度学习，在提高学生阅读能力的同时，促进学生语文综合素养的有效发展，为其今后的学习打下坚实基础。

参考文献

[1]何丽霞，新课标背景下小学语文整本书阅读指导策略的研究与实践[J]，当代家庭教育.2023（08）：204-207

[2]王继续，基于新课标背景下小学语文整本书阅读指导策略研究[J]，新课程.2022（33）：99-101