基于Story time版块的小学英语跨学科融合的教学途径探究

作者简介：王维华（1986.08-），女，汉族，江苏无锡人，本科学历，一级教师，研究方向：小学英语教学。

摘要：在小学英语教学中进行跨学科教学，可以让学生在学习英语知识的同时，接触到不同学科的知识与技能，这有利于激发学生学习兴趣，拓展学生知识认知，促进学生主动学习。在新课标对小学英语教学提出了新的要求。英语教师必须加强跨学科教学，加强英语学科与其他学科之间的联系，帮助学生构建全面、多元的知识体系，提高学生的英语学习兴趣和学习效果，培养学生的英语核心素养。但就目前来说，小学英语跨学科教学中还存在一些不足，阻碍跨学科教学质量的提升，如何有效地开展小学英语跨学科教学是当下亟待解决的问题。

关键词：小学英语；跨学科教学；实践策略

引言

新课改背景下，教师要加强学科实践和跨学科主题教学，更好地提升学生的综合能力，强化课程协同育人功能。在日常的英语教学活动中，教师要深挖教材内容，紧扣学科间的共同点，注重不同学科之间的整合，构造丰富的学习空间，激发学生的学习积极性和主动性，让其主动融入课堂，高效探索英语知识，不断提升他们的自主学习能力，实现可持续发展。

一、小学英语跨学科教学存在的问题

（一）学生个体差异性大

小学生各方面能力和认知正处于初步形成阶段，有着极强的可塑性。而这一阶段的学生存在个体差异性。不同的学生，在学习兴趣、学习能力、学习特点等方面各有不同。由于学生的个体差异性较大，在小学英语跨学科教学中，时常出现两极分化的教学现象。

（二）跨学科教学内容不够丰富

在课堂教学活动中，跨学科教学活动的内容在一定程度上决定着教学效果。就目前来说，由于部分教师对跨学科教学的理解还停留在表面，且自身缺乏相关的专业知识和实践技能，无法有效地进行跨学科教学，所以，小学英语跨学科教学内容呈现单一性，教师无法基于英语学科知识进行创新和拓展，导致课堂教学枯燥乏味，无法实现学科融合目标。加之受到传统教学观念的束缚，部分教师在开展跨学科教学时，思想比较保守，只是按照教材的要求进行跨学科教学，教学形式缺乏多样性。

二、小学英语跨学科融合的途径

（一）融入美术教学，发散学生思维

本文以译林版小学英语教材为例，在学习三年级上册 Unit 6“Colour”时，本单元的主题是“颜色”，本单元的教 学目标是让学生学习与颜色有关的词汇，能够运用日常交际 用语询问物品的颜色，并作出相应的回答。本单元的重点句 型是“What color is the/my/your...”以及“It's...”。在教学中， 教师可先引导学生阅读 Story Time 板块的内容，让学生了解 这一板块的主要内容 ：Yang Ling 在学校舞台上为同学们变 魔术，将短裙变成不同的颜色，引起同学们的欢呼。在阅读 完后，学生对本单元的主题已有所了解，此时，教师便可借 助希沃白板添加不同的色块，让学生用中文说出这些色块的 颜色。而后，便可在白板中显示这些颜色相对应的英语单词， 引导学生进行学习。当学生掌握与颜色有关的词汇后，教师 便可融入美术学科知识，为学生讲解“三原色”，让学生知 道“红、黄、蓝”是色彩三原色，以及将三种不同的颜色进 行组合，可以形成新的颜色。而后，教师便可设计绘画活动， 为学生提供红、黄、蓝三种颜料，让学生绘出一幅作品。在 这个过程中，教师可以用英语与学生沟通，让学生说出所选 择的颜色，以及两种颜色相结合所形成的新的颜色。在互动 的过程中，学生运用所学知识回答教师所提出的问题。这一 活动既能培养学生的创新思维，提高学生的审美能力，又能 促进学生语言能力的发展。

（二）与道德与法治学科相互融合教学

英语与道德与法治学科教学之间也需要融合发展，其中不免涉及了各种各样的道法内容，在培养学生道德与法治能力方面具有相通性。因而教师可以结合具体的教学内容，将英语与道德与法治学科相互融合，激励学生完成多元化的任务，提升他们的英语核心素养。比如在学习译林版小学英语三年级 下册 Unit 2“In the library”时，教学目标是围绕本单元的主题， 让学生在开放性的语境中畅所欲言 ；运用本单元的重点词汇 和句型主动与他人沟通 ；了解公共区域中的规则 ；培养学生 良好的行为习惯。因此，在本单元的跨学科教学中，教师可 将英语与道德与法治学科进行融合，开展思想品德教育，为学生讲解在公共区域内的个人行为，使学生遵守社会规则以及公共秩序。而在这一过程中，教师可开展小组合作学习活动。先将学生分成实力 均衡且人数相等的若干小组，每个小组投票选出一位组长。 教师会与小组长交流，布置本节课的学习任务。而后，让学 生以小组为单位进行集体性学习，学习本单元的重点词汇， 掌握本单元的重要句型。在此之后，教师可让各小组围绕“In the library”设计情景剧，主要内容是“图书馆里所发生的事”。 在这个过程中，每一位学生都能积极参与，各小组积极思考， 组员们也纷纷提出不同的想法，有的小组会以英语对话的方 式，讲述图书馆里不能做的事。通过 这种方式，实现英语学科与道德与法治学科的深度融合，让学 生逐步了解到保持良好社会秩序的重要性，在日常生活和学 习中端正个人行为，遵守社会规则。

（三）科学选题，确定目标

以译林版小学英语四年级下册 Unit5 “Seasons”的跨学 科学习主题学习活动目标设计为例，该单元以“季节”为 课题，则学习活动的主题必须以此为核心。课本中的 Story time 部分详细描写了人们在一年四季的不同行动，充分表现 了人与自然的互动，所以本次跨学科主题学习活动的主题应 归属于“人与自然”这一大范畴，可从“生态与生活”的角度出发设置“自然生态，人类生活”主题群，并将活动主题 确定为“热爱四季，享受生活”。由于本单元的教学内容与 四季以及人们在四季的生活状态有关，所以教师应围绕“人 的四季”这一主线设置学习活动的目标。本次跨学科主题学 习活动的目标如下 ：第一，知识能力目标是让学生掌握与四 季相关的单词、短语以及句型，掌握正确发音，能听会说， 了解与四季相关的地理、音乐、语文、历史、美术等知识 ； 第二，语言能力目标是让学生具备使用单词和句型形容四季 特征、描述四季活动、介绍季节气候的能力，可通过口语表 述讲解跨学科主题学习活动的内容和过程 ；第三，情感态度 与文化意识目标是让学生养成跨学科学习思维和习惯，增强 英语学习热情与跨学科交流意愿，热爱生活、热爱自然。

结束语

在新时期的小学英语教学中，教师不再是学生的监督者，而是他们的引领者、指导者。为了丰富教学内容，优化教学形式，教师要深入挖掘教材内容，引入多个学科的知识点，通过语文、数学、音乐等多个学科的融合，让学生既能产生学习的积极性，又能在后续的学习中形成科学的学习习惯以及学习方法。考虑到小学生的实际情况，教师要提供丰富的教学资源，给予学生充足的探索时间，通过循序渐进的引导，最大程度地发挥学生的创新思维，帮助学生积极探索课本知识，收集课外知识，促进学生学科核心素养的提升。

参考文献

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