绘本阅读活动培养孤独症儿童学习品质的意义、方式与策略

[项目基金]本文系合肥市教研课题“培智学校绘本阅读教学策略研究”的研究成果；项目编号为HJG18018。

[摘要] 绘本阅读活动是培智学校在教学过程中经常采用的组织形式之一，绘本作为重要的教育资源，以载体和媒介的形式贯穿阅读活动，两者整合联结对孤独症儿童的身心成长发展有着重要意义，有助于提高认知能力、发展社会性关系、培养创造能力；合肥特殊教育中心在绘本阅读活动中通过开展绘本剧展演、亲子阅读、自制绘本等方式，激发孤独症儿童的好奇心与求知欲，提升孤独症儿童的专注力与坚持住，培养幼儿的想象力与创造力；并形成了相应策略：关注绘本选择的准确性；注重活动形式的多样性;发挥家校协同育人力量。

[关键词] 绘本；阅读活动；孤独症；儿童；学习品质

一、引言

儿童学习品质包括学习态度、学习习惯以及思维模式和创新意识等方面的正向观念。【1】学习品质它描述的是儿童在学习情境中的态度、倾向或者典型行为，如好奇心、坚持性以及解决问题的灵活性，学习品质是伴随学生成长发展和终身学习的重要品质。孤独症是一类发生于儿童早期的神经发育障碍性疾病，以社交沟通障碍、兴趣狭隘、行为重复刻板为主要特征，严重影响儿童的社会功能和生活质量。【2】孤独症儿童具备良好的学习品质是他们提升自我能力的重要方式之一，具备良好的学习品质能提高孤独症儿童生活自理、劳动技能、自主学习、人际沟通交往、运动康复、行为问题改善的能力，也会在潜移默化中将影响孤独症儿童的发展空间和学习水平，对孤独症儿童目前和未来的生活学习及发展有着内在促进作用。

二、意义

孤独症儿童的成长会受到各方面的因素影响，对于孤独症儿童来说，培智学校或者随班就读学校陌生的学校环境、不同的课程体系、不同理念的管理方式等，都有可能会造成孤独症儿童心理的不适与恐慌，出现生活和学习各方面的问题，这其中比较突出的是情绪行为和自身生理因素及多种外部综合环境因素的交互影响，孤独症儿童的自主活动、家庭活动、集体课堂活动都会影响孤独症儿童学习品质的发展。孤独症儿童学习品质的发展不是一蹴而就和单一的，而是在平常各种活动中逐渐被吸收和内化，特殊教育学校的老师应该通过各种形式的活动促进孤独症儿童学习品质的发展。

目前，学界有关绘本阅读活动活动与孤独症儿童学习品质内在关系的研究不多，绘本阅读活动在孤独症儿童良好学习品质养成中的价值研究也较少。合肥特殊教育中心（以下简称我校）经过多年的研究探索实践，以绘本为载体开展的孤独症儿童阅读活动已经渐渐发展成熟，已积累了很多的教育教学成果，本文通过整合我校教育教学实践研究成果，探究绘本阅读活动与孤独症儿童学习品质养成之间的关系，总结在绘本阅读活动中培养孤独症儿童学习品质的方法策略，更好地发挥绘本的教育教学价值，提高孤独症儿童的学习品质，为孤独症儿童未来的生活、学习、成长发展做好铺垫准备。

（一）有助于提高认知能力

认知发展是幼儿早期心理发展的重要因素，涉及幼儿的感知觉注意、记忆、思维、问题解决、语言、想象等多种心理过程，是幼儿身体各项机能发展的重要基础。【3】立足培智学校课堂环境，绘本阅读活动是一种获取知识的途径，孤独症儿童对绘本阅读兴趣越强，意味着他们对知识的理解能力和内化能力越强，由此，也就更容易培养良好的学习品质。同时，在良好学习品质能力的支撑下，孤独症儿童不仅能更有效率有质量地获得知识，也能提高认知冲突的敏锐度，所接收的信息质疑能力，从而培养自我解决问题的学习品质能力。因此，加强孤独症儿童绘本阅读能力的培养，有助于学习品质中认知能力的提高。

（二）有助于发展社会性关系

孤独症儿童的社会性发展主要包括家人的亲子关系、学校以及生活中同伴关系，孤独症儿童存在非常大的个体差异性，他们在绘本阅读活动过程中展现出来的各种表现能力和受挫能力程度也各不相同，因此，在亲子绘本阅读活动、同伴绘本阅读活动中，教师需要做的是适时提醒家长辅助以及同伴之间的相互帮扶。在教师的正确方向引领下，这一活动中会出现家长辅助、同伴之间强帮弱的情况，帮助别人和被帮助的孤独症儿童，学习品质都会得到提升，同时被帮助的会学习如何表示感谢他人。在这一过程中，教师要及时准确观察孤独症儿童的一系列行为并给予及时合理的反馈，这其中反馈以积极表扬为主，这一过程能够迅速促进亲子关系和谐、同伴之间的良好人际交往，而这些也会反向促进了孤独症儿童学习品质的发展和养成良好的习惯。

（三）有助于培养创造能力

孤独症儿童有其自己的优势，在成长发展中具有想象力与创造力的特点，因此可以通过精细活动、手工DIY、绘画活动、游戏活动、等各种活动表达自己的收获。孤独症儿童也是独立的个体，他们自身的特殊性反而使其拥有异于常人的思维与想法。在自制绘本活动的制作过程中，有的孤独症儿童按照教师的提示，自制绘本内容以记录的形式呈现假期生活，如《我的寒假生活》;有的在已有故事的基础上尝试将扩展与深加，如《我的新年》，有的孤独症儿童选择自己自由创造，如结合自己牙疼的经历创造《牙齿的故事》。在此过程中，教师对孤独症儿童表现出的具有个人创作特色部分给予奖励，大部分孤独症儿童都不受教师提供内容的限制，在家长的适时引导下自由发挥想象力，运用聚散思维，提升了自我创造力。

三、方式

每个学期的开学初，我校培智部会综合考虑每个班孤独症儿童的成长阶段、情绪行为问题、家长的反馈意见、以及绘本的教育引导价值等因素，多种方式从绘本资源中有针对的选择适宜的绘本，开展绘本阅读活动，具体方式如下。

（一）开展绘本剧展演活动，激发好奇心与求知欲

激发和培养孤独症儿童的好奇心和求知欲是提升孤独症儿童学习积极性的内驱力之一，只有当孤独症儿童对当前学习知识产生好奇心和兴趣时，这样才能深入探讨与学习。开展绘本剧展演活动，将绘本主题内容以舞台的形式表演出来，结合孤独症儿童自身的理解能力与舞台表现力，能够确保孤独症儿童在绘本展演活动的选择和开展过程中处于主体地位，可以将孤独症儿童的好奇心和求知欲引向一个更高的发展层次。

我校老师会结合孤独症儿童的表演能力、发展水平和成长需求，与孤独症儿童一起探索，确定上台表演的绘本剧内容。经过多年的实践探索发现，在绘本剧展演活动中，当居于主体地位的孤独症儿童，将自己感兴趣的绘本内容，进行舞台展演时，他们反馈出来对于学习的兴趣更高，学习效率和学习效果会大大提升。例如，在《彩虹色的花》绘本展演活动中，教师和孤独症儿童将彩虹色的花的坚强与不怕困难、勇往直前的品质演绎淋漓尽致，表演出了不同层级的困难下，我们面对困难的态度，有效促进他们探索面对困难的处理方法，进而在生活中将理论用于实践。在《十二生肖》的绘本剧展演中，孤独症儿童在舞台上将十二生肖演绎的惟妙惟肖，突出每个生肖的特色和性格，有效的促进了孤独症儿童对十二生肖知识的探索。这些绘本剧展演活动的设计和主题内容的选择，符合孤独症儿童的年龄、认知特点及个体差异性，尊重了孤独症儿童的想法和需求，让孤独症儿童在情绪情感和表现行为上的共鸣。在绘本剧展演活动中，所有教师始终都秉持着尊重孤独症儿童的成长发展规律，帮助孤独症儿童儿在活动中不断获得有成就感的舞台体验，真正感受绘本剧展演的魅力，绘本剧展演活动有效激发了的孤独症儿童的好奇心、求知欲、探索兴趣，支持孤独症儿童以更加向上和积极的状态进行绘本剧展演活动。

（二）开展亲子阅读活动，提高专注力与坚持性

孤独症儿童的专注力经常伴随坚持性共同表现在学习与生活中，能够保持较长时间的坚持性和专注力的孤独症儿童，在面对活动和任务时，注意力集中的时间和强度远大于同伴，即使受到外界干扰，依然能够专心于任务本身，并且在训练下，能够通过自身不断的调节，让任务可以正常进行下去。孤独症儿童可以通过和亲人之间听、说、读绘本故事，感受、认同、同化、内化绘本故事中的意志品质，因此受到潜移默化的感染与影响，进而提升自己的意志品质，如专注力和主动性。

在亲子阅读的绘本主题活动中，家长可以根据孤独症儿童已有的生活、学习经验以及成长特点，有针对性地选择包含坚持性、专注性、等包含积极学习品质的绘本故事进行亲子阅读打卡，并且综合采取亲子对读、角色扮演、情景模拟、多种实践等多元化、多向化开展亲子深加工绘本阅读活动，逐步提升孤独症儿童的专注力与坚持性。

例如，在亲子绘本阅读活动中，家长选取了能够表现“坚持不放弃”品质的绘本《小蚂蚁搬西瓜》，结合绘本内容展开了角色扮演、设置实地场景进行观察体验等多种方式的深加工，家长积极鼓励支持孤独症儿童角色扮演小蚂蚁，并畅谈自己的收获和感悟，引导孤独症儿童思考如果在实现梦想的过程中遇到困难应该如何。当家长发现孤独症儿童对“小蚂蚁是如何搬西瓜”产生的兴趣时，便在小区花园里实地考察，投掷西瓜在小蚂蚁面前，和孩子一起观察记录小蚂蚁如何搬西瓜以及采取了什么样的方式面对困难。在实践观察过程中，孤独症儿童既有机会近距离观察、了解小蚂蚁搬西瓜的主要方式和困难，也体验到了因坚持不怕困难而获得的成就感。从角色扮演到实践观察，从表演到体验，家长在亲子绘本主题活动中通过多样化方式帮助孤独症儿童开展思维、理解、表演深加工，促使孤独症儿童高时长、高强度的投人，提高了孤独症儿童对活动的专注力和坚持性。

（三）开展自制绘本活动，培养想象力与创造力

绘本故事中蕴含的创造精神可以培养幼儿的想象力与创造力。在绘本主题活动设计和实施过程中，教师要重视幼儿想象力与创造力的培养与表达，要善于留白，做到预设与生成的有机结合，留足幼儿想象力与创造力的生长空间【4】。在实施自制绘本活动时，教师可以引导学生用发散式思维创作自制绘本，引导孤独症儿童关注自制绘本情节的流畅性与哲理寓意性，为孤独症儿童创造广阔的想象和思维空间，培养孤独症儿童独特的求异思维。

为提高孤独症儿童的自制绘本能力，我校教师组织开展了“自制绘本”主题活动，积极支持孤独症儿在活动中创造与想象，在创造与想象中提升与学习。在自制绘本活动过程中，教师组织孤独症儿童以小组的形式展开自制绘本，不仅引导孤独症儿童关注自制绘本的画面故事，而且引导孤独症儿童从多个不同的角度阐述绘本内容的启发性，并且鼓励孤独症儿童与同伴一起讨论故事情节的延展性，表达自己对创作故事的理解。在小组合合作创作自制绘本时，教师会围绕绘本主题内容开放式提问，如在自制绘本《我想让》中，问“你在生活和学习中“让”了哪些方面和东西？”引导学生通过想象力创造出生活和学习中的“让”，改掉占有欲和自私的问题。在自制绘本《我的太空梦》中，问“你的太空梦是怎么样的？”引导孤独症儿童通过想象创作出自己成为了一个是宇航员，以宇航员坐上太空飞船的视角看太空，用画面描绘出太空的各种场景画面。在自制绘本活动中，教师采取了“问题引出——孤独症儿童多角度设想——归纳总结，自制绘本”的发散式思维模式，有效提升了孤独症儿童的想象力与创造力。

四、策略

在多年的绘本阅读活动实践中，我校形成了以下绘本阅读活动的经验。

（一）挑选绘本，关注绘本选择的准确性

不同的绘本主题传达着不同的内容主旨，选择合适的绘本是通过绘本阅读活动有效培养孤独症儿童学习品质的重要前提。为了提高绘本阅读活动的针对性和有效性，首先，学校培智部汇聚集体头脑风暴，将绘本按照内容主旨对应的学习品质、年龄特点进行归类整理，建立绘本资源图书角，并针对性地学习开展关于“如何合理选择绘本”的培训研讨会，提高教师和家长的绘本甄别能力。其次，教师和家长在选择绘本时第一要考虑孤独症儿童的身心发展特点。当孤独症儿童的专注力与坚持性比较弱时，教师和家长可针对性选择《小蚂蚁搬西瓜》《小蝌蚪找妈妈》等蕴含坚持不放弃主旨的绘本开展阅读活动;如果要发展孤独症儿童的想象力与创造性思维，则可以选择《小朋友的奇思妙想》《我要是一只猫就好了》等留有充足想象空间的绘本。最后，教师要学会包容错误、学会和解、换位思考，从而选择合适的绘本，更好地组织阅读活动，促进孤独症儿童的发展。

总之，只有从孤独症儿童的自身特点和成长需求出发，有针对性地选择开展绘本主题活动，才能更好的发挥绘本的教育价值。教师和家长要准确把握孤独症儿童的身心发展特点及绘本主旨的定位，提高自身的判断能力，提高绘本阅读活动的有效性。

（二）运用多元手段，注重活动形式的多样性

绘本阅读活动是多种形式相结合的一系列绘本教育活动。和传统单一的绘本阅读相比，孤独症儿童对多样化的绘本阅读活动更感兴趣，对绘本主旨内容有着更持久性、深刻性的记忆。在绘本阅读活动中，教师可以结合绘本主旨内容，充分利用智慧课堂、希沃白板、电子白板等多媒体信息技术开展形式多样的情景体验活动、实践体验活动、角色扮演活动等。例如，在绘本剧展演活动中，绘本《动物园》被孤独症儿童以角色扮演的形式在舞台上展示，激发孤独症儿童的好奇心与求知欲；在自制绘本活动中，《你猜，我是什么颜色的？》通过希沃白板进行绘制颜色，教师发散式体问，“这个颜色是什么动物或者植物？”引导孤独症儿童通过想象创作出画面和具象来。

总之，教师应开展丰富多样形式的绘本阅读活动，深入探究绘本的教育价值，为绘本阅读活动的有效性提供支持，在符合孤独症儿童身心发展特点的基础上促进孤独症儿童多种学习品质的共同发展。

（三）开展家校合作，发挥家校协同育人力量

有效的绘本阅读活动的开展离不开学校和家庭的相互配合。在绘本阅读活动开始前，教师可召开家长会，向家长介绍绘本阅读活动的长短期计划、目标、流程、内容，来获得家长的支持。在活动开展过程中，家长可以发挥特长，为开展绘本主题阅读提供协助;同时教师可以对家长进行补充和专业指导，帮助家长科学了解孤独症儿童的学习品质，绘本阅读活动结束后，教师可与家长沟通活动前后孤独症儿童的发展变化，请家长关注孤独症儿童在家的表现并及时反馈，引导家长在家继续对其进行适当的随机教育，以巩固幼儿积极学习品质的习得。

总之，在绘本阅读活动的前中后阶段将家校联合，可以持续发挥协同育人力量，提高家长对班级绘本阅读活动的支持，为学校搭建共育平台提供支持。

五、结语

孤独症儿童学习品质的培养是一个长期过程，绘本阅读活动作为一种常见的教学组织形式，能够激发孤独症儿童的好奇心与求知欲，提升孤独症儿童的专注力和坚持性，为其培养想象力与创造性提供支持，教师应探究绘本的主旨内容，研究绘本的教育价值，家校共育，关注绘本阅读活动开展的有效性，以在绘本阅读活动中更好地培养孤独症儿童积极的学习品质。

参考文献：

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[3]  葛明贵.试论学习品质训练[J].教育理论与实践，1998（4）：45-49.

[4] 黄爽，霍力岩儿童学习与质的主要影响因素：国外研究进展及其启示[J].比较教育研究，2014（5）：40-45.