把握认知，助力成长

摘要：幼儿园教育体系的特征在于综合性、启蒙性、社会性，一切教育活动都要围绕幼儿的认知与发展需求展开。游戏作为幼儿园教育中最主要的形式，通过自主游戏，可以培养幼儿的自我管理能力、时间观念、思维能力、语言行为习惯等。幼儿园在开展自主游戏活动的过程中要注重场域创设，把握幼儿的认知，助力幼儿全面成长。下文就幼儿园自主游戏场域创设的关键点和具体策略进行分析与研究。

关键词：幼儿园；自主游戏；场域创设

前言：自主游戏在幼儿教育体系中有着不可替代的价值，其可以促进幼儿的身心发展，培养综合素质。自主游戏更强调幼儿在游戏中的主体性，让他们在自由宽松的环境中自主探索、发现和创造。在组织幼儿开展自主游戏的过程中，教师要为其创设自主性、动态性、多样性、安全性的环境，满足幼儿的兴趣需要，保障幼儿的游戏安全。

一、幼儿园自主游戏场域创设的关键点

（一）自主性

在创设幼儿自主游戏场域的过程中，要把握自主性特点，为幼儿提供自主游戏、自主学习、自主探索的机会，让幼儿在探索世界的过程中获得积极的情感感受。自主性的环境更容易引发幼儿的情感共鸣，环境内的事物与幼儿的日常生活紧密联系，且符合他们的认知规律。在这样的环境中，幼儿参与游戏会有更强的动力，也可以有效调动其游戏的积极性。

（二）动态性

幼儿园教育活动往往围绕游戏、观察、实验等展开，可以有效激发幼儿学习的兴趣和积极性。在创设自主游戏环境时，要体现环境的教育意义，通过引导和启发，鼓励幼儿在游戏中探索、尝试、创造[1]。环境是影响幼儿参与游戏活动积极性最重要的因素，幼儿园在创设自主有序环境时要遵循动态性原则，增加大量动态性的内容，让幼儿在游戏的过程中主动发现、主动探究。要增加环境的动态性，促进幼儿之间的合作交流，幼儿在游戏的过程中不同的方法，可以取得不同的效果，引导幼儿自由组合，自主游戏、合作、分享。

（三）多样性

幼儿的生活环境不同，性格特点不同，喜爱的事物自然也有所差异。在同样的游戏场域内，有的幼儿兴趣高涨，有的幼儿却兴趣低迷，这是基于他们的兴趣需求决定的。为此，教师要遵循多样性原则创设游戏环境，设置不同类型的游戏区域，并为幼儿提供多样化的游戏材料和玩具，幼儿可以根据自己的实际需要进行选择。同时，还可以根据季节、节日等元素更换游戏设施和材料，保证游戏的新鲜感和趣味性。这样不仅可以调动幼儿参与游戏的热情，还能让幼儿在游戏中获得积极的情感感受，逐渐树立学习信心，养成良好的学习习惯。

（四）安全性

安全性是幼儿园自主游戏场域创设的首要原则。场域内的一切设施都要有较高的安全性，确保其不会对幼儿造成身心伤害[2]。教师也要考虑不同年龄幼儿的身体情况，提高对游戏环境安全性的重视程度。要及时检查游戏设施是否稳固、边角是否平滑、高度是否适宜，确保场域内没有危险物品或潜在的安全隐患。在游戏时，也要密切关注幼儿的行为，及时制止危险行为，确保幼儿在安全的环境中进行游戏和学习。

二、幼儿园自主游戏场域创设的具体策略

（一）自然元素，创建生态环境

幼儿的游戏很大程度上会受到眼前情景和刺激物的影响，不一样的情境和刺激物会引发不一样的游戏，也会为幼儿带来别样的游戏体验。环境作为幼儿自主游戏的基础，对于游戏活动的效果有着重要的意义。自然教育是幼儿园教育体系的重要组成部分，可以培养幼儿的自然观念，树立环境保护的意识。在幼儿园组织自主游戏的过程中，可以适当渗透自然元素，创建生态环境，帮助幼儿积累生活经验，从细节认识自然，了解生态环境。

例如：可以种植一些外形相似、味道差异较大的蔬菜，让幼儿自主分辨这些蔬菜的种类。假设：种植的蔬菜为芹菜、香菜和茼蒿，幼儿可以通过闻味道、观察叶子和茎的形态等方法，分辨这三种蔬菜。芹菜、香菜、茼蒿的气味浓烈。可以快速分辨三者。但有的幼儿对蔬菜的气味辨识能力较弱，所以就可以通过分辨叶片和茎的形状的方式。香菜和芹菜的叶片形状比较像，茎也不是规则的圆形。幼儿可以通过分辨两种蔬菜茎的粗细程度、软硬程度，判断哪个是香菜，哪个是芹菜。茼蒿的叶片和茎的形状与香菜与芹菜完全不同，所以可以直接辨别。这样的自主游戏既能培养幼儿的观察能力和判断能力，还更符合幼儿的生活经验，加强幼儿对蔬菜的认知，培养其自然观念。

（二）合理布局，有效利用空间

自主游戏环境创设会对幼儿的游戏体验和游戏效果产生极大的影响。大多数幼儿园的空间较广阔，可以给幼儿带来丰富的游戏体验[3]。在创设自主游戏场域的过程中，要做好空间布局，有效利用所有空间。教师要站在宏观视角对整个游戏环境整体规划，根据幼儿的兴趣，合理划分不同的游戏区域。可以实现分场地管理，引导幼儿参与到环境创设当中，让幼儿做环境的主人，做材料的主人，调动幼儿参与游戏的热情和积极性。

例如：在实现户外自主游戏场域创设的过程中，可以根据场地的实际情况划分为沙区、水区、石头区、树木区、木工区、洞洞区等。场地之间要有空间的划分，又要建立游戏主题的内在联系。幼儿可以在特定的区域中自主收集材料，进行环境布局。比如：有些男孩儿会在环区域内投放枪、围墙、沙袋等材料，女生则会在区域内投放装扮性材料。有序主题的差异决定了创设的环境要有明显的不同，教师可以带领幼儿在创设环境的过程中主动发现，自主创造。比如：有的幼儿发现花瓣的汁水可以染指甲，所以可以选择不同颜色的花瓣放在装扮型区域，模拟生动真实的生活环境。这样的活动可以培养幼儿的想象能力、动手能力和创造能力，对于促进幼儿的全面发展有着重要的意义。

（三）多元游戏，满足个性需求

幼儿教育的最主要特征在于启蒙性，根本目标是培养幼儿的好奇心和求知欲，强化基本技能和思维能力。通过丰富的教育活动和游戏，可以帮助幼儿奠定知识基础和认知基础，为他们的后续学习和成长做好准备。幼儿园在创设自主游戏环境时要保证环境的多样性特征，满足不同幼儿的兴趣需求。在幼儿园自主游戏体系内，幼儿的认知与教师的认知有较大的差异，有的教师会侧重培养幼儿较弱的能力，但幼儿则为了获得积极的情感体验，会更偏向于自己擅长的领域。这时，教师就要组织多元化的游戏，满足幼儿的个性化需求，让幼儿在自主游戏的过程中有所收获激发，其游戏的积极性。

比如：有些男生活泼好动，且动手能力较强，可以创设创造或体育运动的环境，幼儿在环境内可以自己制作沙包、毽子等玩具，也可以参加轮滑、独轮车等活动。有些女生的性格沉稳，对于益智类、发现类的游戏充满兴趣。教师就可以带领幼儿进行实地迷宫、拼图比赛等活动，培养幼儿的观察能力和专注力。

（四）集体活动，加强互动交流

幼儿园自主游戏中集体游戏是一种常见的组织形式，可以培养幼儿的团队协作能力和社交技能，对于促进幼儿的身体发展和认知能力提升也是非常重要的[4]。教师在创设自主游戏场域的过程中，也要适当增加集体活动的材料，让幼儿在集体游戏的过程中体会合作的意义，养成团队意识和集体主义精神。要结合幼儿的年龄特点和兴趣，选择有教育意义、趣味性强、可操作性强的游戏主题，并制定清晰的游戏规则。包括：游戏目标、玩法、角色分配、计分方式等，保证游戏的公平性和竞争性。也要为幼儿准备充足的游戏材料，确保每名幼儿都参与其中，在集体游戏的过程中。在游戏中，教师要为幼儿提供必要的指导，密切关注游戏的进展情况，还要根据幼儿的反应和表现，临时调整活动策略，以提高游戏的有效性和针对性。

假设：本次活动的主题为“探索影子的奥秘”，要求幼儿自由分组，每组4—6人。每组成员按照教师给出的诗歌，轮流表演手影。“小影子，真神奇；变蝴蝶，穿花衣；变松鼠，大尾巴；变小熊，真可爱；变灰狼，诡计多；变蜗牛，到处走；变剪刀，本领大；变太阳，红彤彤。”为了保证游戏的顺利进行，教师可以准备一些纸质的手影道具，如：大灰狼耳朵、蝴蝶触角等。小组成员要在特定的时间内思考探究：如何保持手的形态确保投放的影子是自己想要的动物形状？这样的活动既能增加幼儿之间的合作和交流，还有利于培养幼儿的想象能力和创造能力。

结论：总而言之，幼儿园在组织自主游戏的过程中，要充分认识到环境的重要性。结合幼儿的实际情况，优化自主游戏场域创设，凸显自主游戏的价值，助力幼儿的全面发展。在实际创设自主游戏场域的过程中，可以融合自然元素，创建生态环境强调自然教育。也要合理布局，有效利用活动空间。同时，要制定多元化的游戏方案，满足不同幼儿的个性化需求。适当增加集体性的活动，加强幼儿的互动交流，培养其人际交往能力。

参考文献：

[1]谷长伟.让幼儿“玩有所得”——户外自主游戏中幼儿教师的指导策略[J].教育家，2022，（34）：20-21.

[2]唐君妍.关于幼儿园户外混龄自主游戏的思考与实践[J].山西教育（幼教），2021，（12）：58-59.

[3]李银银.幼儿园户外自主游戏活动开展的多角度分析[J].科幻画报，2021，（12）：157-158.

[4]冯嫣.立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化建设[J].幸福家庭，2021，（19）：101-102.