指向核心素养的高中生物自制教具应用策略

摘要：高中生物教育的目标是培养学生良好的科学素养和实践能力，帮助他们理解生命科学的基本原理和概念。自制教具是一种有效的教学工具，能够促进学生的参与度和探究精神，提高他们对生物知识的理解和应用能力。然而，在使用自制教具时，仅仅注重制作的过程并不能达到预期的教学效果。为了最大化地发挥自制教具的优势，需要有针对性的应用策略。核心素养是指学生在不同领域中都需要掌握的关键能力和素质，如科学思维、问题解决能力、创新能力等。因此，在设计和运用自制教具时，应该以培养学生的核心素养为出发点。

关键词：核心素养；高中生物；自制教具；应用策略

引言

高中生物教学中，自制教具的应用对学生的学习和理解起着重要作用。针对核心素养的培养需求，设计和使用适切的自制教具可以激发学生的学习兴趣，提升他们的实践能力和科学思维。因此，笔者将探讨针对核心素养的高中生物自制教具应用策略，以促进学生对生物知识的深入理解和应用能力的培养。

一、高中生物自制教具的应用的重要性

第一，激发学生的探究兴趣。自制教具具有直观性和实践性，能够使抽象的生物概念更加具体化，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促使他们更加主动地探索生物科学。第二，提高学生的动手能力。制作和使用自制教具需要学生动手操作，培养了学生的实践能力和动手能力，帮助他们将理论知识与实际操作相结合，加深对生物知识的理解。第三，促进学生的合作与沟通。在制作和使用自制教具的过程中，学生需要合作、交流和分享想法，培养了团队合作和沟通能力，培养了他们的合作精神和交流技能。第四，培养学生的创新思维。自制教具的设计和运用需要学生进行创造性思考和解决问题，从而培养了学生的创新意识和创新能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。第五，加强学生对生物概念的理解。通过自制教具的实际操作，学生能够更深入地理解生物概念，加深对生物知识的记忆和理解，提高学习效果和质量。

二、高中生物自制教具在指向核心素养的应用过程中存在的问题

（一）材料和设备限制

材料和设备的限制会造成部分学校或学生家庭无法提供必要条件，进而影响自制教具的制作和应用。对于学生而言，缺乏必要的材料和设备意味着他们无法充分参与自制教具项目，限制了他们动手实践的机会和体验。这种限制会导致学生缺乏实际操作的经验和能力培养，无法充分发挥自制教具在生物教育中的作用。学校也因为资金和资源限制无法提供足够的支持，导致部分学生在自制教具方面的学习机会不均衡，影响了教学质量和学生综合素养的提升。

（二）缺乏指导与支持

在高中生物自制教具应用中，缺乏足够的指导与支持是一大问题。学校和教师没有充分的时间和资源来提供学生所需的指导，导致学生在自制教具的设计和制作过程中感到迷茫和困惑。没有充足的指导和支持，学生无法正确理解教具的原理和使用方法，无法有效地应用自制教具进行实验和探究。教师缺乏相关领域的实践经验和教学方法，也难以提供专业的指导。缺乏指导与支持会限制学生对于自制教具应用的积极性和效果，导致自制教具成为纯粹的“摆设”，无法真正发挥其教学的价值和潜力。

（三）评价方式不完善

目前的评价体系可能更偏向传统考试和成绩评定，无法全面评价学生通过自制教具所展现出来的能力和素养，这会导致学生对自制教具的重视程度不高。传统的考试评价无法有效衡量学生在自制教具设计、制作和应用过程中所培养的实践能力、创新思维和团队合作精神等方面的表现。学生更倾向于将精力放在能够直接带来高分的任务上，而对自制教具的投入和认真程度不足。

三、指向核心素养的高中生物自制教具应用策略

（一）资源共享与利用

学校设立资源共享平台可以为学生和教师提供一个便捷的信息交流和资源共享的渠道，有助于扩大自制教具项目的参与范围和促进资源的有效利用。在资源共享平台上，学生和教师可以分享制作自制教具的经验和技巧，提供制作教具所需材料和设备的购买建议，以及分享教具使用中的注意事项和优化方式。这种经验的分享和交流可以帮助更多的学生了解自制教具的制作方法和应用技巧，提高整体制作水准。资源共享平台可以提供一个统一的材料和设备采购渠道，学校可以通过集中采购获取更优惠的价格，从而降低学生和学校对于材料设备方面的经济压力。学校还可以向企业、社会团体等寻求赞助支持，为自制教具项目提供更多的材料和设备资源。另外，在资源共享平台上，还可以建立交流平台和讨论区，学生和教师可以发布自己制作的优秀教具案例，分享教具设计的灵感和创意，激发更多人的兴趣和参与热情。

（二）导师制度建立

通过由有经验的老师担任导师，可以有效地引导学生进行自制教具项目，提供及时的建议和指导，促进学生在自制教具项目中的全面发展。自制教具导师的经验丰富、素质优良，在制作和应用自制教具方面具有专业知识和技能。他们可以向学生传授自己的制作技巧和经验，指导学生如何设计和制作与课程相关的有效教具，帮助学生克服技术难题，提高自制教具的质量和实用性。自制教具导师可以根据学生的实际情况和兴趣特点，制定个性化的指导计划。他们可以根据学生的学习水平和自制教具项目的要求，提供针对性的建议和指导，帮助学生解决问题，激发学生的学习热情和动手能力。自制教具导师还可以在学生自制教具项目的整个过程中给予持续的支持和鼓励。他们可以定期与学生进行面对面的交流和讨论，及时发现和解决问题，帮助学生保持动力和信心，确保项目顺利进行。自制教具导师还可以扮演着学生的榜样和引领者的角色。他们通过自身的示范和实践，激发学生的创造力和创新思维，带领学生走向更高的技术和专业水平，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

（三）评价方式创新

通过采用展示、讨论、报告等形式进行评价，不仅可以更全面地考察学生在自制教具项目中所展示出的能力和素养，还可以激发学生的学习热情和主动性，提高他们的学习效果。通过展示和讨论的形式进行评价，可以让学生将自己制作的教具进行真实展示，向他人展示其特点和优势，分享制作过程中的体会和收获。这种形式能够帮助学生培养表达能力和沟通技巧，促进他们与他人交流互动，增强团队合作意识和创造力。采用报告的形式对学生的自制教具作品进行评价，可以要求学生详细讲解自己的设计理念、制作过程、实验结果等内容，从而考核学生的逻辑思维和问题解决能力。通过撰写报告，学生需要系统整理和归纳所学知识，促进他们深入思考和分析，提高学生的综合素养和批判性思维能力。还可以引入同行评价和互评制度，让学生相互交流评价，从多角度和更客观的角度评价彼此的作品。这种形式不仅可以培养学生的团队精神和合作意识，还可以提高学生的批判性思维和自我反思能力，促进他们在评价中不断提升和完善自己的作品。

结束语

通过制定针对问题的指向核心素养的高中生物自制教具应用策略，能够有效地促进学生的实践能力和核心素养的培养。技术支持与培训、资源共享与利用、导师制度建立、课程整合与调整、评价方式创新等策略的实施，将为学生提供更多机会参与制作自制教具，拓展其创新思维和团队合作能力。

参考文献

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