同伴互评在英语写作教学中的应用研究

摘要：同伴互评在写作训练中十分重要，这种教学方式不仅符合大学英语教改所提倡的合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用。通过调查发现用同伴互评代替部分的教师批改和完全依赖教师同样有效。此外，绝大多数学生喜欢获得同伴反馈，认为对自己是有帮助的。同伴修改是有效的，而且还能激发学生学习的兴趣。

关键词：同伴互评；英语写作；教师评价

一直以来，英语写作是一个棘手的问题，学生虽通过大量阅读进行语言输入，掌握了单词，语法甚至句型等知识，但在实际写作过程中却不能得到合理的运用。结果导致写出来的文章形式浮于表面，观点不明确，内容不充实。很多时候，教师利用大量时间去批改学生作文，虽针对单词、句型、语法协同方面进行了深入批改，但作文广度与深度仍有待考究。这些失误很大程度上是由于学生缺乏语篇的整体认知所造成，学生对于语篇互动的协同研究也不太了解。换言之，学生并未从宏观上对英语写作有一个清晰明了的认识。要提升学生的写作能力，除了要给予学生可理解的写作技巧知识及作文评语的输入以外，还要有足够的输出训练。。因此，如何提高学生的写作水平和教师评改作文的效率都是值得讨论的。

1 过程式写作中的同伴互评

过程式写作也叫历程式写作，它重视学生的写作过程，认为写作需分阶段进行。在写作过程中，教师必须设计教学活动以协助学生认清读者，帮助学生在写作前构思布局，写好初稿后还要指导学生通过阅读初稿来进行评估及修改，重视历程的指导而非成品的批判。过程式写作理论的提出把“反馈”引进了作文教学中，其中同伴互评又是不可或缺的一部分。同伴互评是指一群背景相近的学生在完成作文初稿后，在教师的引导下分成小组或结成对子，然后依照教师提供的评改标准评改彼此的作品，提出改进意见。

同伴互评使学生在写作时有面向读者的感觉，增加学生的读者意识，让读者的回馈和建议刺激作者思考，帮助作者改进自己的作品。同伴评量将学生的读者意识带入课堂，使写作变成双向互动的一个过程，并借由背景相似的同伴帮助，解决学习时所产生的问题与困难，这与最近发展区和输出、输出假设理论不谋而合。

2 基于语篇解读的写作任务设计

2.1 写作前活动

首先，挑选一篇根据文字提示完成作文，作文围绕学生与过去相比在各个方面都发生了很大的变化，写一篇短文，对比这几年学生前后的不同。包括长相、性格、爱好、行为习惯、思维感悟等方面，写一篇不少于80词的短文。此类作文较为基础，联系学生实际，涉及的词汇语法等较为容易，且文字提示中很多关键词可以运用，同时，学生还能够系统运用语言知识，将所给文字进行归纳总结，有助于学生对于重难点的把握，激发学生学习动机，提升学生学习兴趣，提升英语写作热情。为学生后期英语写作打下良好基础。其次，教师选取一篇“副文本”作文，“副文本”阅读是一个新型的写作方式，“副文本”会影响我们对文本的预设、理解和判断，是理解文本的一个有效途径。写作者根据“副文本”话题，能够清晰明了选择自己的写作思路，写作内容联系文本。

2.2 写作中活动

学生完成写作前的准备，学会如何为作文提供修改建议后，就用两节课进行初稿写作，然后进入同伴互评活动。首先，教师安排学生在课上使用两节课进行两两分组的同伴互评活动，由程度相若的学生根据互评引导问题，互相评改彼此的作文，每个学生至少要提出三点修改意见。学生完成互评活动后，也根据自评互评量表，为自己和同伴的作文打分。学生为自己及同伴作文提供点评意见时，教师亦开始批改学生的作文，打出初稿分数。此阶段的互评及教师批改初稿活动会延续到课外完成。也就是说，学生完成教师安排的互评任务后可在课外点评其他同伴的作文，因此每位学生可点评一篇以上的作文，也可能获得多位同伴的点评意见。

2.3 写作后活动

学生完成写作中的活动步骤后，即用一节课的时间针对整个写作过程进行反思，为下一轮写作进行准备。反思的内容包括：课上学到了多少写作技巧、在写作中实际用了多少写作技巧、花了多少时间完成一篇作文、总体上是否满意此次活动的表现、是否达到了自己定下的学习目标等等。

3 结论

批改作文是写作教学的一个细小但非常重要的环节，如果批改作文的环节把握得好，学生在写作和英语上的进步将会是巨大的。学生小组互评作文是一个交互性的动态过程，它改变了原来学生只注重评判结果即分数的现状，使教师与学生、学生与学生之间可以平等地进行讨论和交流，从而提高了学生的参与意识，增加了学生的学习热情，同学们以小组或配对的形式，互相阅读对方的文章，提出问题、建议或意见。这有助于提高他们协作的兴趣和动机。促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，并且真正使学生把评分标准应用到实际作文中，从而更加关注书面表达的注意要素。此外，学生互评体现了作文批改以学生为主体，教师为主导的基本教学原则，它强调了学生参与评改，提高自身实践能力的重要性，同时又重视教师在评改中的指导和把关作用，真正实现教师与学生之间的双向交流。

实践证明，学生互评英语作文是深受欢迎的一种作文教学方式，而且教学效果很好。希望通过小组互评作文的教学改革，促使学生将英语写作当成一种轻松愉快的游戏，在快乐的活动中提高英语写作能力。

参考文献：

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[4] 王蔷.英语教学法教程第二版[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者信息：季小丁，女（1983.09—），汉族，籍贯 四川乐山，硕士，中学一级教师。研究方向：英语语言文学。